Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания 

Ст. преп. Соколова Э.Я.

Томский политехнический университет, Россия

Интенсификация процесса обучения профессиональному иностранному языку в условиях самостоятельной работы студентов средствами сетевого электронного учебно-методического комплекса

Одним из приоритетных направлений Томского политехнического университета (ТПУ) является расширение международного сотрудничества с ведущими мировыми научными центрами и университетами на основе участия студентов в программах по международной академической мобильности, осуществляемой между ТПУ и вузами-партнерами [1, с.44].

Осуществление этой амбициозной задачи невозможно без соответствующей качественной языковой подготовки. Она заключается в достижении студентами технического вуза такого уровня иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности, которая позволяет использовать иностранный язык как средство межкультурного общения и пополнения профессионально-значимых умений и навыков, способствуя интеграции будущих инженеров в международную систему инженерного образования и научного исследования.

Решение поставленной задачи требует разработки и создания высокотехнологичных интерактивных учебных ресурсов с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, обладающих академической полнотой и дидактической ценностью, применение которых целесообразно для интенсификации процесса обучения профессиональному иностранному языку в условиях самостоятельной работы студентов. Исследованию проблемы роли этих технологий в образовании посвящены труды Э.Г. Азимова, В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Н.С. Попова, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксиной, И.В. Роберт и др.

В рамках существующих условий, когда согласно учебному плану на аудиторные занятия по дисциплине «Профессиональный английский язык» (ПАЯ) приходится только два часа в неделю, самостоятельная работа студентов (СРС) является не только одним из обязательных компонентов, но и одной из ведущих форм самообразования. СРС является важнейшим условием непрерывности получения всестороннего и качественного образования, отвечающего потребностям времени.

В данной статье представлена модель интенсификации процесса обучения ПАЯ в условиях СРС средствами сетевого электронного учебно-методического комплекса (СЭУМК), разработанного на платформе MOODLE (Modular Object Oriented Developmental Learning Environment - модульной объектно-ориентированной развиваемой обучающей среды).

Для воплощения данной модели необходимо соблюсти ряд условий, которые нами были условно разделены на три группы: организационно-методические; условия, связанные с личностными характеристиками обучающихся и дополнительные ресурсные условия.

Одним из важнейших условий, гарантирующего качественное обучение ПАЯ является наличие разработанного и экспериментально-апробированного учебно-методического комплекса с развернутой программой учебной дисциплины, с тщательно-отобранным учебным материалом, предназначенным для самостоятельного изучения в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентов и методическими указаниями, содержащими инструкции и алгоритмы действий по выполнению различных заданий. Для получения данных по качеству усвоения учебного материала в условиях СРС необходим систематический контроль за выполнения различных видов учебной деятельности. Для проведения такого контроля был разработан фонд оценочных средств и банк контролирующих материалов, предназначенных для проведения текущего, рубежного и итогового контроля.

Одним из неотъемлемых преимуществ тестовых заданий, размещенных на платформе MOODLE, является быстрота обработки результатов теста, так как большинство тестовых заданий оцениваются автоматически. Данная модульная объектно-ориентированная обучающая среда позволяет структурировать тесты по категориям для более удобной работы. Преподаватель может настроить автоматически количество попыток выполнения теста и размещать свои комментарии и комментарии обучающихся, как к отдельным ответам, так и ко всему тексту.

Центральным вопросом теории обучения с компьютером является вопрос об организации эффективного взаимодействия учащихся с компьютерной учебной программой, в результате которого у них формируются знания, умения и навыки в нужном объеме и формировании информационной культуры обучающихся [2, с. 42]. При подготовке педагогического сценария воплощения индивидуальной образовательной траектории в условиях самостоятельной работы преподавателем должны быть соблюдены условия, связанные с личностными характеристиками обучающихся:

§ готовность и мотивированность студента к выполнению самостоятельной работы;

§ анализ уровня существующих знаний по предмету;

§ учет индивидуальных особенностей и запросов студентов;

§ возможность выбора своей образовательной траектории из числа предложенных;

§ формирование сознательного и деятельностного подхода к обучению ПИЯ;

§ развитие рефлексивных процессов, ориентированных на выработку рефлективности самодисциплины и желания работать самостоятельно;

§ наличие навыков по организации самостоятельной работы.

Так как в данной статье рассматривается модель обучения профессиональному английскому языку, предполагающая развитие и формирование умений и навыков по всем видам речевой деятельности, нами предлагается возможность выбора трех образовательных траекторий. В каждой образовательной траектории акцент сделан на совершенствование одного из видов речевой деятельности, позволяющего формировать и развивать и другие важные речевые компетенции.

Базируясь на анализе результатов апробации СЭУМК в экспериментальной группе, нами был сделан вывод, что применение средств информационных и коммуникационных технологий при обучении профессиональному иностранному языку позволяет добиться следующих показателей эффективности:

1. активной позиции студентов в процессе обучения;

2. интерактивной связи с образовательной средой;

3. интенсификации обучения за счет увеличения информационной насыщенности занятий;

4. повышение наглядности предъявления материала;

5. разнообразие форм и режимов работы, гибкости методики обучения с компьютером;

6. возможности выбора оптимальной скорости обучения и интенсивности и оптимизации нагрузок.

Перечисленные выше показатели эффективности доказывают необходимость широкого внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс, создавая благоприятные условия для формирования информационной культуры субъектов образования неязыковых вузов [3, с. 96]. Наличие сформированной информационной культуры особенно важно в условиях самостоятельной работы студентов, поскольку позволяет создать оптимальные условий для интенсификации процесса обучения ПАЯ.

Литература:

1. Стандарты и Руководства по обеспечению качества основных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ) сборник инструктивно-методических материалов / под ред. А.И. Чучалина, Е.Г. Язикова. – 2-е изд., расширен. и перераб. – Томск: Из-во Томского политехнического университета, 2010. – 153 с.

2. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. – 128 с.

3. Сборник научных трудов ХI Всероссийской научно-практической конференции «Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей» В трех частях /под ред. Н.А. Качалова. Часть I; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011.– 238 с.