Вальтер Лариса Александровна

КГУ «Средняя школа № 7», г.Петропавловска

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОВЫШЕНИИ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Одним из приоритетных направлений в развитии современного общества является изучение иностранного языка. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. И учитель использует для этого весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы.

Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке ученики непременно должны постепенно овладевать языком. Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях.

Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы: групповые, парные, индивидуальные.

В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решающим задачам.

В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов учебно-методического комплекса и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими.

В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении любого иностранного языка при глубоком знании учителем личности каждого ученика. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. Одним из таких приемов является использование информационно-коммуникационных технологий на уроке.

Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным. Эта технология делает обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Использование ИКТ позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить интегрированные уроки с использованием музыки, анимации; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовывать учебный процесс, повысить эффективность урока; формировать навыки исследовательской деятельности учащихся.

Изучая теорию ИКТ, понимаешь, что они предлагают выгодные варианты представления творческих идей, и, конечно же, добавляют новые. Тексты и диалоги можно набрать и обработать в электронном виде, добавить к ним упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить электронными видеофильмами, а красочные иллюстрации несложно превратить в презентации в авторской обработке. Такие элементы новизны не остаются не замеченными. Учащиеся по-другому начинают относиться к учителю, ищущему новые формы и методы работы, повышается познавательный интерес к изучению предмета. Конечно, используемые ранее формы и методы обучения учащихся остаются актуальными, но теперь разбавляются наиболее современными информационных технологий. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций у обучающихся. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить.

Действие порождает идеи, которые можно реально воплотить в жизнь. Совместная деятельность (в парах, группах) особенно нравиться учащимся, часто вспоминают пословицу: «Одна голова - хорошо, а две - лучше».

При разработке уроков с ИКТ, учитываются активные методы и современные подходы в обучении иностранным языкам: обучение в сотрудничестве - создание условий для активной совместной учебной деятельности в различных учебных ситуациях; метод проектов, в основе которых, лежит какая-либо проблема; развитие языковой и речевой компетенции; формирование межкультурной страноведческой компетенции.

Все используемые методы, приёмы и формы работы позволяют наблюдать положительную мотивацию учащихся, т.е. заинтересованность в изучении иностранных языков. Активируется познавательная, творческая активность у детей, наблюдается развитие конструктивно-коммуникативных компетенции.

Так, использование информационных технологий в развитии языковой компетенции позволяет учащимся без особых сложностей овладеть изучаемым программным материалом. Конечно же, ИКТ можно использовать не только в процессе формирования речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание), но и в овладении необходимым объёмом языкового материала. Особенно результативным будет использование ИКТ на уроках страноведения, где можно использовать не только интерактивную доску, но и Интернет. Существуют интерактивные программы, которые при выполнении творческих, индивидуальных заданий реагируют и на успех обучаемого ребенка, и на его неудачу. Компьютерное обучение дает возможность выбирать учащимся уровень прохождения и объективности оценивания личностных и учебных достижений. Использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе дает возможность контроля: от тестирования учащихся по любой грамматической, фонетической, лексической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания, определенных умений и навыков. Учитель иностранного языка обращает внимание на: интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения и навыки: работать с информацией, текстом (выделяя главную мысль); вести поиск нужной информации (в иноязычном тексте); анализировать, делать обобщения и выводы; работать со справочным материалом; находить несколько вариантов решения проблемы; прогнозировать последствия того или иного решения; слушать и слышать собеседника; лаконично излагать мысль.

Итак, применение компьютеров на уроках иностранного языка является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является важным фактором успешности в обучении на любом этапе.

Но компьютер никогда не заменит учителя, он только средство обучения, позволяющий повысить качество образования и эффективность контроля, а также повысит интерес к изучению иностранного языка.

Наиболее часто применяемые упражнения в работе с компьютерами:

1. Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера, использует в качестве опоры языковой материал, содержащийся в вопросе.

2. Диалог с выборочным ответом. Для ответа компьютеру учащийся выбирает один из предлагаемых вариантов.

3. Диалог со свободно конструируемым ответом..Диалог обеспечивается возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос, компьютер оценивает правильность выбора.

4. Упражнения для заполнения пропусков. Компьютер предлагает учащимся текст или набор предложений с пропусками. Слова для заполнения пропусков обычно предлагает компьютер.

5. Упражнения для самоконтроля владения словарем: компьютер предлагает список слов для перевода; компьютер предлагает соотнести два списка слов (русских и иностранных) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках; найти пары синонимов, антонимов; список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов на соответствие.

6. Компьютерные программы:

1. Уордсток (программа для работы со словарем).

2. Мэтчмастер (программа на подбор соответствий)

3. Чойсмастер(программа на выбор вариантов)

4. КлоузмастерЮ, Гэпмастер (программа на заполнение пропусков)

5. Кросвордмастер (программа на заполнение кроссворда)

6. Юнисаб (программа на подстановку)

7. Юнилекс (программа для работы со словарем и текстом)

8. Пинпойнт (программа на догадку)

9.Спидрид (программа на скоростное чтение)

10. Сториборд (программа на работу с текстом)

11. Тестмастер (программа на тестирование в вопросно-ответной форме)

7. Компьютерные игры: «Делаем покупки в магазине». «Лондонские приключения». «Поймай слово».