Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Преподаватель Саттарханова К.К.

 

Профильный колледж имени А.Ясави, Казахстан

 

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА

 

Важным приобретением молодого человека является способность лично­сти к построению концепции собственного будущего. Существен­ное место здесь занимает определение рода занятий, который реа­лизуется через выбор профессии. Однако ряд противоречий затрудняет этот выбор:

-         между недостаточной осведомленностью подрастающего че­ловека о профессии и требованием сознательности в ее выборе;

-         между рациональными способами решения задачи выбора профессии и необходимостью что-то и как-то избрать;

-         между профессиональными планами выбирающего и его лич­ными качествами;

-         между профессиональными планами молодого человека и планами на него со стороны родителей или сверстников;

-         между высокими запросами молодежи к уровню культуры труда на производстве и реальным уровнем в конкретных усло­виях;

-         между объективными требованиями исторически сложив­шихся трудовых постов, должностей и стойкими личными качест­вами людей;

-         между тем делом, которое требует определенной профессио­нальной подготовки, и видением себя в определенной профес­сиональной роли (поэтому молодого человека легко увлечь про­фессией, но трудно удержать в ней).

В связи с этим перед педагогическим коллективом колледжа встает задача формирования профессионального самоопределения студента, понимаемого как степень самооценки себя как специали­ста определенной профессии; как содержательная сторона направ­ленности личности, взаимодействующая с призванием [1].

На профессиональное самоопределение оказывают существен­ное влияние несколько моментов. К ним относятся ценностные ориентации студентов, выделение себя как субъекта деятельно­сти, наличие у студента мотива выбора профессии, интереса к ней.

Определим особенности проявления ценностных ориентации. Ценности — это идеалы или конечные цели, основные оценочные стандарты желаемого. Ценность обнаруживается субъектом по­этапно — сначала через эмоциональные реакции, затем через устойчивое эмоциональное отношение и, наконец, через рацио­нальную оценку. Человек выражает отношение к ценности в виде мнения, убеждения, представления. Она предстает как разновид­ность социальных установок или интересов личности. С учетом реальной побудительной силы понятие «ценность» нередко отож­дествляется конкретным человеком с понятиями «потребность» и «мотив» [2]. Принимая систему общечеловеческих ценностей, человек этим не ограничивается: у каждого есть и своя иерархия ценно­стей. Так, для современных студентов это «успех», «уверенность в себе», «интересная работа», «свобода», «деньги», «личностное раз­витие, самосовершенствование».

Ценностная ориентация — детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личностных ценностей и целей жизнедеятельности. Цен­ностные ориентации студентов имеют такую линию развития: потребности преобразуются в интересы, последние же, в свою оче­редь, превращаются в ценности. Ценностные ориентации наряду с органическими и социальными потребностями образуют основу мотивационной сферы личности. Их иерархическая структура ока­зывает решающее влияние на то, какими будут главные мотивы той или иной ее деятельности. Например, если признание и ува­жение окружающих являются важнейшими жизненными ценно­стями для человека, то он будет стремиться достигнуть их в лю­бой деятельности и конкретные мотивы его действий очень часто будут непосредственно вытекать из данных ценностей. В систему ценностных ориентации личности входят доброжелательное от­ношение, независимость, творчество, надежное будущее, хороший заработок, уважение людей, польза обществу, долг перед ним, профессиональное совершенствование.

Особенность формирования ценностных ориентиров выража­ется в том, что современная молодежь в процессе перехода к но­вым социально-экономическим отношениям фактически лишена возможности опираться на опыт предшествующих поколений и вынуждена осваивать новый социальный опыт. Потеря социальных ориентиров, кризис ценностей вызывают у молодежи чувство дис­комфорта, повышенной тревожности.

При выделении студентом себя как субъекта деятельности сле­дует обратить внимание на то, что субъект — это индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. А под субъектностью понимается способ­ность человека быть стратегом своей деятельности и корректиро­вать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать дей­ствия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни[3].

Любого человека, в том числе и студента, как субъекта дея­тельности характеризует, с одной стороны, объективность, выра­женная в открытии и активном преобразовании мира; с другой — субъективность, состоящая в активном отражении объективного мира и выражении отношения к нему.

Существенную роль при выборе профессии играют мотивы профессионального выбора. Есть семь групп таких мотивов. Они различаются динамикой трех позиций: снижением собственной активности и инициативы обучаемых при создании и осуществ­лении профессиональных планов и намерений; уменьшением выраженности личностного отношения к профессиональному выбору; увеличением индифферентности и безразличия в вопро­сах профессионального выбора. В соответствии с этим выделяются типы профубеждеиного, профхоббиста, профпрагматика, профэмансипанта, профсамоутвержденца, профконформиста и безраз­личного обучаемого.

Перечисленные типы оказывают несомненное влияние на мо­тивы профессионального поведения, подразделяющиеся на: моти­вы понимания предназначения профессии; мотивы профессиональ­ной деятельности, которые объединяют в себе деятельностно-процессуальные и деятельностно-результативные мотивы; мотивы профессионального общения — престижа профессии, сотрудни­чества, межличностного общения в профессии.

Одним из признаков, характеризующих отношение личности к профессии, выступает профессиональная установка. У молодежи она возникает, как правило, под влиянием различных причин: мнения родителей, преподавателей, друзей, книг, телепередач, собственных размышлений. Каждое время приносит с собой «моду» на какую-то профессию. Вспомним, какой популярностью пользо­вались в свое время профессии химика, физика, программиста. Теперь специалисты этого профиля остаются невостребованными, и естественно, что их профессиональная установка ослаблена, как и мотивация к учению, которая тоже снижена.

При отсутствии достаточно обоснованных профессиональных ориентации весьма распространенными становятся три модели выбора. При первой абитуриент руководствуется ожиданиями, что зачисление на определенную специальность будет означать, преж­де всего, приобщение к особой социальной и культурной среде. При второй модели выбора абитуриенты, осознающие недостаточ­ный уровень своей предметной подготовки, стремятся предельно сократить риск провала при поступлении и выбирают наименее конкурсные специальности, заранее смиряясь с расхождением между собственными интересами и профилем профессиональной подготовки. В подобной ситуации студент нередко выбирает плат­ную форму обучения. В третьем случае на ту или иную специаль­ность поступают учиться случайно, вообще без основательного анализа собственных способностей и перспектив работы. Сопут­ствующим обстоятельством подобной модели выбора часто вы­ступает пример товарищей и приятелей или ажиотажный спрос на подготовку по наиболее популярным специальностям (например, юридическим и экономическим). Такая модель выбора чревата низ­кой успеваемостью и отсевом из образовательного учреждения, а в последующем ведет к высокой профессиональной текучести [4].

Процесс выбора профессии молодым человеком происходит благодаря изменению сознания в определенном направлении: от профессионального желания «хочу быть!» к профессиональному интересу: «читаю литературу, поступаю на курсы, пробую себя в практике»; затем к определению склонности к профессии: «уча­ствую в разнообразных конкурсах, олимпиадах, тестирую себя на предмет профессиональной пригодности»; далее к профессиональ­ной мотивации, стимулирующей его поведение: «хочу и буду!», к обозначению профессиональной перспективы: «если я стану... то обязательно буду...», к точно фокусируемому и в сознании и в практических действиях решению об избрании желаемой профес­сии. И наконец, выбор профессии: «я поступил... в...».

Важным условием в профессиональном колледже является построение образова­тельного процесса как процесса освоения будущей профессии на основе осознанного формирования цели предстоящей профессио­нальной деятельности, овладения ее информационной основой, создания исполнительной части деятельности, воспитания систе­мы профессионально важных качеств, развития профессиональ­ной направленности, которая проявляется:

-         в профессионально-ценностных ориентациях, когда юноша или девушка определяет социальную значимость и престиж про­фессии, а также круг ее возможностей для достижения опреде­ленных материальных жизненных благ;

-         профессиональных интересах, которые проявляются как эмо­циональное принятие профессии;

-         отношениях студента к профессии, выраженных в отноше­ниях к людям определенной профессиональной группы, спосо­бам выполнения профессиональной работы, формам профессио­нальной подготовки, видении своего карьерного роста в про­фессии.

В рамках ориентации студентов на осознанное приобретение профессии существенное место занимает организация колледжем профориентации с учащимися общеобразовательных школ, на­правленной на формирование у них осознанного и наиболее це­лесообразного выбора профессии в данной ситуации в соответ­ствии со склонностями, интересами и потребностями личности. Результаты профориентационной работы значимы и для педаго­га, и для его воспитанников. Продукт деятельности педагога во­площается в психическом облике школьников: их знаниях, уме­ниях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных по­требностях. Продукт деятельности школьников — конкретный выбор профессии, в котором реализуются полученные ими зна­ния, умения, познавательные возможности [5].

Целенаправленная деятельность педагогического коллектива колледжа по профориентационной работе позволит устранить противоречия в профессиональном самоопределении студентов. Противоречия разделяют на две группы. Внутренние, личностно-психологические противоречия — это противоречия между склон­ностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью ме­нее квалифицированной работы; притязаниями и реальными воз­можностями заполнения вакантных мест; желанием заранее по­пробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в ближайшем социальном окру­жении. Противоречия социально-экономические проявляются в рассогласовании возросших требований к современному специа­листу и действующими традиционными формами и методами кад­рового обеспечения; профессиональными планами молодежи с вы­соким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места, где не­обходим тяжелый физический труд, и т.д.

Профессиональное самоопределение характе­ризуется активной позицией студента по отношению к выбран­ной профессии, стремлением к творческой деятельности, само­выражением и самоутверждением в профессиональной деятель­ности; устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов; отношением к усваиваемым знаниям и умениям, со­циальным нормам и ценностям.

 

Литература

 

     1. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания.– М.- Уфа, 2003. – Книга 2. – С. 4 – 15.

2. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика. Монография / Под ред. Т.Ф. Кряклиной. – Барнаул, Изд-во ААЭП, 2007. - С. 7 – 49.

3. Лаптева М.Д. Позиционно-ролевая компетентность специалиста как важный показатель качества профессионального образования // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания.– М.- Уфа, 2003. – Книга 2. – С. 21 – 30.

            4. Цепилова А.В. Некоторые особенности реализации компетентностного подхода при преподавании профессионального иностранного языка  студентам физико-технических специальностей «Молодой учёный» . № 4 (15) . Апрель, 2010.- С. 384-390

5.  Панина Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. 176 с.