Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Преподаватель Ибрагимова Н.

 

Профильный колледж имени А.Ясави, Казахстан

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

                                                                

В современный период происходит формирование единого мирового образовательного пространства посредством, в частности, гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, классификаторов специальностей в разных странах мира.

Болонская декларация регулирует построение единого образовательного пространства в Европе на основе введения многоуровневой системы высшего образования и кредитно-модульной системы обучения, модернизации государственной системы гарантий управления качеством образования, разработки новых форматов документов об образовании и модернизации схем финансирования образования.

Казахстан четко определил ориентир на вхождение в мировое образовательное пространство и осуществляет модернизацию образовательной системы в контексте международных требований. Движущими силами инновационных процессов происходящих в Казахстана, являются адаптация к внутреннему рынку труда и стремление при этом войти в мировую образовательную систему в качестве полноправного члена. Нужна постоянная адаптация образовательных программ к спросу рынка труда. В критерии качества закладывается готовность к практической деятельности и реальная конкурентноспособность выпускников.

Важным фактором в развитии образования выступает информатизация как реализация комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверных знаний во всех общественно значимых видах человеческой деятельности. Процесс информатизации, возникнув одновременно с распространением электроники, компьютеров, связи, интенсивно развивается и изменяет характер труда и место человека в образовательном пространстве.

Информатизация системы образования рассматривается как стратегически важное направление Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы, утвержденной Указом Президента, при переходе к электронному обучению ставится первоочередная задача – обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами [1].

Использование информационных технологий занимает все боль­шое место в преподавании не только математических, но и гуманитарных дисциплин. Однако, как отмечают современные исследователи в области дистанционного и смешенного обучения (М. Вилотиевич В.М. Монахов. В.В. Юдин), их использование, как правило, происходит без опоры на дидак­тические концепции, нередко бывает фрагментарным и непоследо­вательным, часто сводится только к передаче учебной информа­ции. Необходимо отметить, что понимание студентом универсаль­ных способов решения задач, освоение умений применять знания в новой ситуации зависит, в большей мере, от характера его мысли­тельной деятельности, активности, эффективности обратной связи, профессиональной направленности процесса обучения, и в меньшей - от того, с каким материальным носителем информации работает студент.

Информатизация образования, как одно из приоритетных направлений процесса информатизации общества, предъявляет новые требования не только к профессиональным качествам и уровню подготовки преподавателей, но и к организационным и методическим аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий [2].

Сегодня знания и умения преподавателя в области создания и использования информационных технологий в образовании необходимо рассматривать как элемент профессионального педагогического мастерства [3].

Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания интеграции в мировое сообщество. Чувствуется и влияние информационных технологий на развитие личности, профессиональном самоопределении и самостановлении.

Использование  информационных технологий позволяют раскрывать возможности  обучающихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ  с мультимедийными презентациями и т.д.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е. С., Дмитреева Е. И., Новиков С. В,, Полилова Т.А., Цветкова Л. А. И т. д [4].

         Применение компьютеров на занятиях значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности  изложения материала.

Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала,  выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров.

Возможности интерактивной доски позволяют переключить студентов на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на занятиях [5].

Использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) актуальна для развития личности обучаемого и формирования у студентов следующих компетенций: умений сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные модели и процедуры изучения и обработки информации и т.д.

Исходя из выше сказанного  планирование занятий с использованием ИКТ делится на 4 этапа:

1. Концептуальный этап. На этом этапе определяется дидактическая цель с ориентацией на достижение следующих результатов:

·                     формирование, закрепление, обобщение или совершенствование знаний;

·                     формирование умений;

·                     контроль усвоения и т.д.

Исходя из целей занятия и его педагогических задач, аргументируется необходимость использования средств ИКТ в образовательном процессе. Так, она может быть названа:

·                     дефицитом источников учебного материала;

·                     возможностью представления в мультимедийной форме информационных материалов; (звукового приложения к уроку)

·                     необходимостью наглядной визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; (использование электронной игры для повторения и  использование презентации)

·                     необходимостью формирования умений и навыков информационно-поисковой деятельности (работа с лексическими единицами по тематической группировке и слайд с таблицей для составления монологических высказываний)

·                     созданием условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (проектная деятельность, игровые, состязательные формы обучения и т.д.);

·                     необходимостью объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки [6].

         В соответствии с указанными аргументами были выбраны необходимые образовательные электронные ресурсы конкретного методического назначения: обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, моделирующие, контролирующие,  учебно-игровые и т.д.

2. Технологический этап. На основе сформулированных требований по дидактическим целям и методическому назначению проводится их многофакторный анализ и отбор. Выбирается также форма занятия (урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект, обучающий урок и т.д.). Кроме того, проводится более детальный анализ (в том числе, возможно, доработка или модернизация) электронного ресурса. 

Именно на этом этапе преподаватель определяет необходимое аппаратное и программное обеспечение (мультимедийный компьютер, программные средства).

3. Операциональный этап. На этом этапе выделяются основные структурные элементы занятия, осуществляется выбор способов взаимодействия различных компонентов (преподаватель – студент –  учебный материал) и их функциональные взаимосвязи.

На данном этапе проводится детализация функций, возлагаемых на средства ИКТ, и способов их реализации, а так же выбор способов взаимодействия обучаемого с электронным ресурсом и обучающим.

Осуществляется поэтапное планирование занятия, для каждого из его этапов определяются цель, длительность, форма организации деятельности обучающихся, функции преподавателя и основные виды его деятельности, форма промежуточного контроля и т.д., на основании чего заполняется технологическая карта.

4. Педагогическая реализация. Основная цель данного этапа – перевод педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. Для эффективного управления процессом обучения требуется решение двух основных задач. Первая из них заключается в определении текущего психологического состояния и уровня знаний обучаемых. Вторая (задача управления познавательной деятельностью учащихся) – в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время либо максимального объема знаний за заданное время. На этом этапе урока, связанным с использование средств информационных технологий, учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль над работой студентов. Не следует препятствовать обсуждению между студентами возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на занятиях знания стали для них личностно значимыми. Преподаватель же здесь – это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации [7].  

В заключении нужно отметить что, использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Использование интерактивной доски помогает правильно и четко построить план работы, зафиксировать на доске наиболее важные аспекты, наглядно показать и выделить значимые детали урока. При такой успешной работе меняется восприятие информации, получаемой при введении занятия с интерактивной доской. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать явления, сформировать креативные способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать профессиональные действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы студента.

 

 

 

Литература

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. // www.edu.gov.kz

2. Послание Президента РК Н. Назарбаева «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» 27.01.2012 г. http://www.akorda.kz/kz/

3. Н.В. Бордовская. Современные образовательные технологии. Москва, 2011. С. 432.

4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.- с.29

5. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. //Информатика и образование.  2002. № 12- 2-6 2003 № -1, 2-9с.

6. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: ВЛАДОС, 2001.-153

7. Хмель. Н.Д. Обшая педагогическая исполнения теории и методики. Алматы.  Изд. RvintS. 2005. 139 с.