Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания.

Палжанова А.М., 4 курс, 5В011000-Физика

Научный руководитель: Копенбаева А.С., магистр физики

Казахский государственный женский педагогический университет, Казахстан

Развитие познавательных интересов учащихся на уроках физики

Одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие познавательных способностей личности. Решение данной проблемы требует не только выявления и исследования общих закономерностей познавательной деятельности учащихся, но и разработки новых технологий целенаправленного и как можно более раннего развития познавательных способностей школьников. Физика как учебная дисциплина часто не пользуется популярностью у школьников, но именно она несет мощную мировоззренческую, нравственную и даже экологическую нагрузку. Главной движущей силой процесса обучения, развития мышления учащихся является активизация познавательных интересов, проявление которой невозможно без интереса к учению. Нет интереса, нет успеха. А, по выражению В.А.Сухомлинского, ребенок должен знать вкус успеха.

Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализаций этих целей – субъектом деятельности. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес, а чтобы он не угас, необходимо сочетать в ходе урока рациональное и эмоциональное, факты и общения, различные виды деятельности, дидактические игры.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания - теоретическим и экспериментальным, приближающимся в старших классах к методам науки. [1]

Можно предположить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.

Желательно, чтобы каждый урок содержал проблему, требующую решения, - это заставляет ученика излагать собственное мнение, выдвигать гипотезы, искать решения. Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности, планируют свою деятельность. Диалог учитель-ученик делает обучение посильным, воспитывает уверенность в себе, способствует осознанию себя личностью. В процессе диалога необходимо плавно уменьшать помощь учителя и увеличивать долю самостоятельной деятельности ребенка. При решении проблемных вопросов требуется (без выполнения расчетов) объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях. Как правило, в таких задачах нет числовых данных. Отсутствие вычислений позволяет сосредоточить внимание учащихся на физической сущности явления. Решение проблемных вопросов способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности. Ниже приведем ряд проблемных вопросов.

1. Какой водой – теплой или холодной лучше запивать лекарство, чтобы ускорить его действие? Почему? (Теплой, так как ее молекулы движутся быстрее и диффузия ускоряется).

2. В каком виде лучше порекомендовать больному принимать лекарства, если эффект воздействия его надо ускорить: в виде таблеток или капель? Почему? (Капель, так как минует процесс растворения, кроме того, диффузия твердого тела происходит медленнее).

3. На каком физическом явлении основано применение в терапии мазей, йода и других наружных лекарственных форм? (На явлении диффузии через кожу).

При решении проблемных задач ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. Проблемная задача – это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов физики, качественного и количественного анализа с подсчетом тех или иных числовых характеристик процесса. Их решение имеет большое воспитательное значение, так как с помощью проблемных задач можно познакомить учащихся с достижениями науки и техники, воспитывать трудолюбие, настойчивость, волю, характер, целеустремленность. Процесс решения задач является средством контроля знаний и умений учащихся. Приведем ряд проблемных задач.

1. В 1966г. атомные проводные лодки впервые в мире осуществили кругосветное плавание под водой и за 1,5 месяца, ни разу поднявшись на поверхность океана, прошли около 40000 км. С какой средней скоростью они двигались? (Ответ: 37 км/ч).

2. На тело человека, площадь поверхности которого при массе 60 кг и роста 160см примерно равна 1,6м, действует сила 160000Н, обусловленная атмосферным давлением. Каким же образом выдерживает организм такие огромные нагрузки?

Как же пробудить у учащихся интерес к предмету?

Интерес к предмету можно пробудить на микробеседах, говоря об отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и техники, причем беседу нужно проводить эмоционально. Так, перед изучением вопроса «М.В.Ломоносов о строении вещества» можно подготовить беседу об основных, наиболее интересных этапах жизни и деятельности ученого, о его вкладе в развитие науки. Перед уроком на тему «Давление» можно подбирать материалы о получении в нашей стране искусственных алмазов.

Немалый интерес к физике прививают уроки-семинары. Их можно организовать в 9-11-х классах и связывать с вопросами научно-технического прогресса, «Движение искусственных спутников Земли», «Тепловые двигатели» и другие. За неделю до проведения урока-семинара учащимся нужно сообщить его тему, дату, перечень литературы. Готовятся все ученики, а выступают по желанию; обобщения делает сам учитель. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления учащихся, развивают их эрудицию. Для поддержания познавательной активности учеников наиболее эффективны те средства, которые связаны с их жизнью.

Поэтому при прохождении темы «Тепловые двигатели» можно провести урок-семинар, предварительно дав учащимся следующее задание:

- выяснить, каково применение тепловых двигателей: 1) в нашем совхозе, 2) в соседнем совхозе;

- узнать о перспективах использования тепловых двигателей в обоих совхозах;

- составить представление о планах выпуска тепловых двигателей и их использование в нашей стране.

Ребята такие задания выполняют с удовольствием, проявляют активность, и урок-семинар проходит живо, интересно, ученики хорошо запоминают применения тепловых двигателей, понимают, где и почему используется.

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, можно подбирать систему следующих в логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу целенаправленно и требующих от учащихся напряжения умственных сил. Например, вопрос «С каким ускорением падают тела разной массы? Можно формулировать иначе: «Почему все тела в отсутствии сопротивления воздуха падают с одинаковым ускорением?»

Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? Это следующие показатели интереса:

¾ Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руки, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю)

¾ Реакция на звонок с урока

¾ Самостоятельность выводов и обобщений

¾ Добровольное выступление с докладами

¾ Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов учащихся

¾ Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления

¾ Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома

¾ Участие во внеклассной работе по физике.

Именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.

При преподавании физики я ставлю перед собой следующие цели: развитие у ребят интереса к физике, формирование навыков думать (анализировать, сопоставлять, сравнивать и пр.), развитие творческих способностей каждого ученика. Выдающийся физик А.Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Именно интерес – наиболее действенный мотив учения. Интерес является одним из важнейших стимулов к учению, познанию нового. Под его влиянием развивается интеллектуальная активность, восприятия, повышается внимание сосредоточенность. Познавательный интерес определяет положительное отношение ученика к учению в целом.

Развитие творческих познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. [2]

Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и задача учителя (значит, и моя задача) – стать им другом, раскрыть богатство их душ. Школа – самая удивительная лаборатория, потому что в ней создается будущее!

Список использованной литературы:

1. Л.А.Иванова «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики» - Москва: Просвещение, 1983.

2. Н.М.Зверева «Активизация мышления учащихся на уроках физики» - Москва: Просвещение, 1980.

3. А.В.Усова «Методика преподавания физики» в 7-8 классах средней школы – Москва: Просвещение, 1990.

4. А.В.Перышкин «Физика» в 7-8 классах средней школы.

5. Ресурсы интернет.