Головачук Валентина

Чернівецький національний університет ім Ю. Федьковича

Здоров’язбережувальні технології у сучасному навчальному закладі: використання музичного супроводу

Щоденна оздоровча робота з дітьми у дошкільних навчальних закладах та школі здійснюється завдяки комплексу форм фізичного виховання: обов’язкових заняттях та уроках фізичної культури, ранкової гімнастики, гімнастики після денного сну, фізкультурних хвилинках і паузах, під час рухливих ігор, активних прогулянок тощо. Усі ці форми оздоровчої роботи покликані зняти м’язову та емоційну напругу дітей опісля тривалого перебування у статичному положенні. Внаслідок активних рухів нормалізується дихання, поліпшується емоційний тонус, підвищується розумова працездатність, долається втома.

Для дітей дошкільного та шкільного віку використовуються різноманітний супровід до фізичних вправ. Молодші дошкільники виконують прості фізичні вправи у супроводі римованих текстів, лічилок, коротких віршів. На практиці зазвичай їх декламує педагог, аби у дітей не ускладнювалось дихання під час виконання вправ. Проте, досвід оздоровчої роботи ДНЗ №48, №30, №27 №19 м. Чернівці дозволяє стверджувати, що декламування віршованих текстів, імітація звуків природи і тварин, використання різноманітних вправ із вдихом та видихом сприяє розвитку дихальної системи молодших дошкільнят, що в свою чергу є профілактикою захворювань дихальних шляхів, розвиває пам'ять, позитивно впливає на атмосферу в дитячому колективі тощо. Звичайно, для ефективного використання римованого супроводу необхідно дотримуватись таких рекомендацій:

1. тексти і вправи необхідно попередньо досконало вивчити;

2. така робота повинна бути систематичною і використовуватись під час всіх форм фізкультурно-оздоровчої роботи;

3. для оптимального результату використання такого мовного супроводу повинно бути відображено як в перспективному, так і в щоденному плануванні.

Старші дошкільники і молодші школярі спроможні самостійно виконувати фізичні вправи одночасно з таким мовним супроводом. Діти вчаться узгоджувати рухи з характером музики, синхронно починати і закінчувати вправи, виконувати їх чітко, виразно, плавно; визначати темп окремих елементів руху. Такий музичний супровід викликає позитивні емоції та створює бадьорий настрій.

На практиці педагоги стикаються з такими ситуаціями, коли при правильній організації, а саме вибраний оптимальний час для проведення фізичних вправ, вдало підібрані рухові комбінації та музичний супровід, а діти без зацікавлення виконують гімнастику. Одним із шляхів виходу із ситуації є використання нетрадиційного варіанту – у супроводі пісень.

За змістом рухових завдань фізичні вправи розподіляються на традиційні або оздоровчі та сюжетні – ігрові. Саме в основу останніх варто покласти текст, здебільшого на дану тематику, заримувати її у текст пісні – створити „рухову розповідь”. Наприклад, „Розрахуйся по порядку, починаємо зарядку. Сил від неї набирись і учись, учись, учись” або „Ручка з ніжкою зустрілись, враз зігнулись, зупинились. Ножиці із зробили, ними простір розкроїли, ними простір розкроїли” [3, С.17-19].

Віршовані тести до пісень повинні мати відповідну назву, наприклад: „Енергійно дій!”, „Повільно розслабляйся”, „Давай потанцюємо” тощо [3, С. 21].

До такої тематичної пісні висунуто певні вимоги. Текст пісні повинен підказувати дітям послідовність виконання фізичних вправ, куплетна структура – момент закінчення виконання певної вправи, а музичний темп – темп її виконання тощо. В цілому нестандартне поєднання фізичної культури та співу дає позитивний результат.

Отже, алгоритм фізичних вправ з руховою розповіддю визначає першим етапом вивчення фізичних вправ на заняттях (уроках) фізичної культури, а музичної складової – музики. Другим етапом стало поєднання вправ із співом за умови засвоєння вправ, їх послідовності, злагодженого виконання та якісного співу.

Н. Горбенко, розглядаючи музичні аспекти цієї проблеми, виокремила декілька варіантів виконання музичних вправ у супроводі пісень, а саме:

· співати пісню та робити гімнастику можуть усі діти групи або класу одночасно;

· кілька дітей групи або класу можуть співати пісню, а решта – виконувати фізичні вправи.

Пісенний матеріал можна записати на аудіо носій і під час виконання дітьми фізичних вправ використовувати цей запис.

1. Боген М. Обучение двигательным действиям / Боген М.М. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 192 с.

2. Вільчковський Е. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку/ Вільчковський Е.С. – Львів: ВНТЛ, 1998. – 336 с.

3. Горбенко Н. Спів під час виконання фізичних вправі / Неоніла Горбенко // Музичний керівник. – травень. – 2011. – 32 с.

4. Лях В. Циклические упражнения в развитии координационных способностей младших школьников / Лях В.И. // Физическая культура в школе. – 1990. – № 9. – С. 20-23.

5. Омельяненко І., Тераз С. Рівновагу розвивають змалку / Омельяненко І., Тераз С. // Фізичне виховання в школі. – 1998. – № 2. – С.16-19.

6. Терентьева Н. Изменение устойчивости вестибулярного анализатора у детей дошкольного возраста под влиянием специальных упражнений: Автореф. дис. канд. биолог. наук по специальности 03.00.13. / Терентьева Н.Н. / Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С. Сковороды. – Харьков, 1971. – 15 с.

7. Холтобіна О. Вплив спеціальних вправ на підвищення стійкості вестибулярного аналізатора у дітей 2-5 років: ватореф. дис.... канд. пед. наук за спеціальністю 13.00.04./ Холтобіна О.У. / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 1994. – 19 с.