Афанасьева Е.С.

Лесосибирский педагогический институт- филиал СФУ, Россия

Научный руководитель: к.ф.н. Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический институт- филиал СФУ, Россия

Проблемы изучения региональной литературы
в школе

Внимание к региональной культуре усиливается в эпоху глобализации, активизируя стремление человека к личностной реализации, самоидентификации посредством знаков «своего» региона. «Каждый территориальный регион имеет свою субкультуру, свой слой чувств, представлений и ценностей, которые по-своему проявляются в организации жизнедеятельности населения» [1, с.270], воплощенной в искусстве и литературе.

Перед планированием и проведением курса занятий по региональной литературе в школе необходимо выявить основные базовые знания школьников по данной дисциплине. Мы провели анкетирование учащихся старших классов школ Красноярского края, чтобы выявить, насколько выпускники знакомы с авторами и произведениями региональной литературы, с воплощенными в них константами сибирского текста. Вопросы анкеты были направлены на то, чтобы определить уровень знаний по литературе в целом и региональной литературе, в частности.

Ответы на вопрос об определении региональной литературы распределились следующим образом: региональная литература – часть национальной литературы (48%), это литература особой тематики (22%), особое направление в отечественной литературе (21,5%). Всего 8% опрошенных затруднились с ответом. Таким образом, заявленное в начале XXI в. направление школьных программ на изучение краеведения дает положительные результаты: так или иначе школьники соотносят достижения малой родины с основными тенденциями развития общероссийской литературы, искусства и т.д.

Ответы на вопрос о необходимости изучения региональной литературы как отдельной учебной дисциплины не были столь единодушны. Большинство респондентов (55%) ответили, что не хотят внедрения данного предмета в школьный учебный план в старших классах, обучение в которых подчинено освоению профилирующих дисциплин, необходимых, прежде всего, для успешной сдачи ЕГЭ. Чуть меньше опрошенных (43%) считают необходимым изучение региональной литературы, т.к., по мнению ребят, знания о родном крае и его литературном наследии необходимо для культурного и нравственного саморазвития личности.

Указывая в предложенном списке фамилии писателей-прозаиков Красноярского края, учащиеся отметили фамилию В.П. Астафьева (72%), Н. Волокитина (12%), В. Распутина (8%), И. Пантелеева (4%). К прозаикам был отнесен и И. Рождественский (24%), известный сибирский поэт второй половины ХХ в. Ответы на этот вопрос свидетельствуют о том, что региональную прозу учащиеся знают лучше, чем региональную поэзию. Кроме И. Рождественского, старшеклассники назвали Р. Солнцева (12%) и К. Лисовского (8%). Современные красноярские поэты школьникам неизвестны.

В одном из заданий респондентам предлагалось указать в предложенном списке те географические и природные особенности, отраженные поэтами и писателями Красноярского края, которые являются константами локального сибирского текста. От 65 до 80% респондентов указали следующие: «реки», «тайга» и «озера». Среди растительных образов респонденты единодушно выбрали «березу», «сосну», «ель» и «кедр» (от 70% до 85%). Таким образом, учащиеся интуитивно верно представляют парадигму сибирского текста.

Отвечая на вопрос о том, какие темы и мотивы являются наиболее характерными для литературы Красноярского края, учащиеся указали тему «родины» (80%), «охоты» (60%), «семьи» и «любви» (по 52%). В качестве характерных «сибирских» мотивов учащиеся указали мотивы «дороги» и «одиночества» (52%), «преодоления» и «тайны» (48%), «покорения» и «объединения» (38%).

Исходя из того, что «каждый территориальный регион, его население имеет свою ментальность, которая включает представления, чувства, ценностные ориентации, традиционную систему восприятия окружающего мира и свое отношение к нему» [1, с.270], мы задали учащимся вопросы о чертах сибирского характера, отраженных в литературе нашего региона. Среди ответов преобладали следующие: «мужественность», «суровость» и «решительность» (от 70% до 80% отпрошенных). Учащиеся объясняли эти черты сибирского характера суровостью природных и климатических условий региона.

Как видим, интуитивно, старшеклассники в своих ответах ориентируются на сибирский текст, в основе которого лежит миф о Сибири - стране смерти и возрождения, что позволяет говорить об отражении в сознании учащихся сибирского текста как универсальной модели человеческой жизни. Это необходимо учитывать при составлении программы по региональной литературе. Как показывают наши исследования, произведения региональной литературы актуализируются в сознании учащихся, если проблематика, мотивы и герои этих текстов рассматриваются в контексте всероссийской культуры.

Литература

1. Сайфулина Ф.С. Региональная литература: особенности литератур народов Тюменского края. // III Международные Бодуэновские чтения: И.А.Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23-25 мая 2006 г.): труды и материалы: В 2 т.– Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006.– Т.1.