Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Химич С.М.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова

АУДИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Различают четыре вида речевой деятельности – говоренияе, аудирование, письмо и чтение. Из них в процессе обучения языку и речи больше всего «не повезло» аудированию. Начиная с дошкольного возраста у ребенка развивают речь, учат его читать и писать, а вот методика обучения аудированию родной речи почти не разработана.

Хотя в деловом общении победа обычно бывает за тем, кто умеет слушать, оперативно делать соответствующие записи, осмысливать их и своевременно использовать в диалоге.

Научиться эффективно слушать можно при условии, если хорошо знаешь свои недостатки и достоинства как человека слушающего; осведомлен об основных видах слушания; знаешь правила слушания и стараешься им следовать во всех ситуациях речевого общения.

Устное общение состоит из говорения и слушания, которое в методике называется аудированием. Аудирование это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух. Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности или являться одной из сторон говорения [1].

Аудирование имеет свои особенности, обуславливающие специфику обучения этому виду речевой деятельности.

В процессе обучения аудированию студенты должны научиться понимать на слух ту информацию, с которой они будут сталкиваться в реальной жизненной ситуации. К ним можно отнести интервью или собеседование, инструкции, совершение покупок, объявления по громкоговорителю, радионовости, театрализованные представления, телефонные разговоры, уроки и лекции, разговоры и даже сплетни.

Большая часть разговорной речи, которую мы слышим, носит неформальный характер. Это спонтанная речь, отличающаяся от чтения вслух или по памяти, для которой характерны короткие обрывки речи, разговорная лексика, шум, излишняя информация.

Как правило, в реальной жизни предложение произносится один раз и не повторяется, если об этом не попросят. Однако и в этом случае нельзя ожидать, что текст повторится с абсолютной точностью. Очень редко мы получаем информацию на слух, не имея зрительного образа. Обычно мы смотрим на что-то. Слушатель обычно реагирует на сказанное, вступая в разговор. Говорящий, как правило, при разговоре учитывает особенности слушателя, его интересы и намерения.

Принимая во внимание вышесказанное, можем отметить, что аудирование в аудитории не всегда может соответствовать восприятию речи на слух в реальной жизни. Однако для того, чтобы научить студентов воспринимать речь на слух и, таким образом, подготовить их к восприятию речи вне аудитории, необходимо при подготовке материала по аудированию учитывать особенности реальной жизненной ситуации.

Отсюда вытекает, что большинство текстов по аудированию должно базироваться на естественной спонтанной речи, либо хорошей имитации ее; аудирование может иметь визуальную опору, во многих случаях могут использоваться видеосредства; при обучении восприятию речи на слух необходимо повторное прослушивание.

В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятия, узнавания и понимания [2] .

Большинство исследователей считают, что легче воспринимаются монологические тексты, чем диалогические, а среди монологических - гораздо легче сюжетные, чем описательные. Следовательно, на начальных этапах обучения аудированию следует отдавать предпочтение монологическим текстам.

Исследователями установлено, что еще до начала восприятия, как только появляется установка на слушание, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность. Благодаря этому в познании слушающего возбуждаются определенные модели. Такая преднастройка - основа для действия механизма прогнозирования, который дает возможность по началу слова или фразы предугадать их конец.

Но узнать еще не значит понять. Основными характеристиками понимания являются: полнота, точность, глубина. Уровни понимания позволяют судить об уровнях обученности студентов и конкретизировать цели обучения.

Большую роль при обучении аудированию играет технология подачи материала, при этом предусматриваются задания, которые даются перед прослушиванием текста, задания, выполняемые непосредственно в процессе звучания текста и нацеленные на развитие определенных навыков и послетекстовые задания, главным образом речевые упражнения.

Перед прослушиванием должны быть даны целевая установка, конкретные инструкции. В процессе прослушивания студенты должны реагировать на прозвучавшую информацию, выполняя задания по мере восприятия информации, не дожидаясь ее конца.

В условиях коммуникативной направленности учебного процесса аудирование помимо своей основной функции, собственно коммуникативной, выполняет и множество вспомогательных функций.

Литература:

1. Елухина И.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться // Иностранный язык в школе, 1996, №4, с.25-29.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991.