К.п.н. Магарамова Ш.А.

Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров, Россия

 

Метапредметные и предметные результаты

литературного образования в основной школе

 

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих  основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Чаще всего российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие [1: 472].

Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным и предметным результатам обучения.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов [ 2:  8].

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий [3: 7 ]

 

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса.

По нашему мнению, критериями оценки предмет­ных результатов по литературе тесно связаны с кри­териями литературного развития учащихся, которые опре­делены задачами изучения предмета в школе:

1. Начитанность учащихся, круг чтения, потребность в чтении и т. п.

2. Объём историко-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста (от фольк­лора до литературы XXI века).

3. Объём теоретико-литературных знаний и способ­ность объяснять их функциональное значение (род, жанр, элементы композиции, герой, авторская позиция, тропы и т. д.).

4.  Уровень развития разных  сторон  читательского восприятия:

         − эмоциональная реакция: активность читательских чувств и точное улавливание авторского настроя, сопереживание ситуации, герою произведения, автору и т. д.

 −    уровень развития воображения: творческие пересказы (с изменением лица рассказчика), устное словесное рисова­ние, составление киносценария, инсценирование, домысли­вание сюжета, реконструкция внесценических эпизодов дра­мы и т. Д.

   −   осмысление содержания: репродуктивный уровень (пере­сказ), в том числе аналитический (вопросы к тексту) и т. д., составление плана содержания, сжатый пересказ, коммен­тирование текста, ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера, рассмотрение ком­позиции художественного произведения, - сопоставление литературных произведений, сопоставление близких по те­ме произведений смежных искусств на уровне концепции.

  −  реакция на художественную форму: пересказ, близкий к тексту, стилистический анализ, оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования и т. д.

5.   Умения, связанные с анализом художественных про­изведений.

6.  Литературно-творческая деятельность учащихся.

7.  Уровень развития письменной и устной речи учащих­ся.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах под программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

Критерии оценки метапредметных результатов по литературе:

1. Умение работать с информацией разного типа: поиск, анализ, включение в деятельность.

2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

3.   Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность: планировать, реализовывать, оценивать.

4. Умение формулировать проблемы, задачи. Структури­ровать материал, подбирать аргументы, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

5. Уметь формулировать проблему, создавать проблемную ситуацию, аргументировать актуальность проблемы, а так­же умение:  видеть проблему;  ставить вопросы; выдвигать гипотезу; структурировать текст; работать с тропами; наблюдать за развитием авторского замысла; проводить эксперимент;  делать выводы и умозаключения;  классифицировать.

6.   Умение давать определение литературно-теоретиче­ским понятиям.

7.  Умение включать в собственную учебную деятельность разные приемы смыслового чтения.

8.   Умение организовывать совместную учебную деятель­ность, работать в группе, находить общее решение и разре­шать конфликтные ситуации.

9.   Умение включать в свою деятельность ИКТ.

Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. [4]

Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к анализу художественных особенностей произведений. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода… Таким образом, при изучении «Войны и мира» Льва Толстого ребята говорят не только о метафорах, но и прежде всего  о смысле жизни, о любви, свободе, ответственности.

И все-таки что же является результатом метапредметного обучения?

 - Обучение превращается в процесс саморазвития для ученика и расширяет горизонт его познания. Более того, оно формирует представление об учебном предмете не как о закрытой дисциплине, в которой всем все известно, а как о науке развивающейся.

 - Удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.

На уроках литературы возможны разные виды оценивания. Условием внедрения новых видов оценивания, на наш взгляд, являются изменение отношения самого учи­теля к этой деятельности и осознанное соотнесение целей учебных занятий и предполагаемых результатов (предмет­ных, метапредметных и личностных).

 

 

 

 

 

Литература:

1.      Декор Ж. Доклад «Образование – скрытое сокровище» - М.: Московская школа политических исследований. 2002.- 472 с.

2.     Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.- 8с. 

3.     Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С.7.

4.     Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.