Наука и технологии: шаг в будущее

25.02.2013

27 февраля - 05 марта 2013 г.

Чехия

Наука и современные педагогические технологии:

«Современный урок физики».

Автор: Рамазанова Гелин Магамедшерифовна,учитель физики МКОУ «СОШ №14» с.Надежда Шпаковского района Ставропольского района

gelinova 5759а mail.ru-электронный адрес

Современная наука на ранних стадиях  своего развития  внесла небольшой вклад в развитие технологии. Однако взаимосвязь или взаимодействие этих двух областей  сформировались  тогда,  когда  в науку  пришли  такие  талантливые ученые, как Галилей. Началось совместное развитие науки и технологии,  что в конечном  счете  привело   к производству различных полезных материалов и  устройств.  Согласно итальянскому математику, астроному и физику Галилею (1564  -1642),  Бог составил  проект природы  в терминах  математики. Декарт  с  его дуализмом пробовал исследовать и анализировать природу. Исаак Ньютон (1642 -1727),английский математик и философ естествознания, в своем труде "Principia" объяснял природу  в терминах механических  законов и  всемирного тяготения. Современная наука развилась, исходя из постулатов, подобных  этим. Шел поиск универсальных законов, которые описывают  основу Вселенной,  исходя из веры, что Бог создал такие законы и теперь наша цель - открыть их. Однако  все это все же не является достаточной фабулой для развития современной науки. Здание науки и логики построено на двух принципах - дедукции  и индукции. Законы механики  были  сформированы шаг за шагом Тихо  Браге  (1546  -1601),  Кеплером (1571  - 1630)  и Ньютоном (1643 -  1727) во  время Великих открытий, которые потребовали перехода от астрологии к к   астрономии. Галилей    объединил    аналитические    методы   с   наблюдениями и экспериментами.  Он  был первым ученым, применившим такой подход.  В  XI столетии арабский ученый  Алхазен  (965 - 1038) уже применял аналитические и экспериментальные  методы  к  оптике.  Однако  справедливости  ради  следует отметить, что комбинация  аналитических  и  экспериментальных методов  стала популярной во всем мире только с работой Галилея,   и  его  нельзя недооценивать. Галилей и Бэкон донесли  свои идеи  широкой  публике.  Говоря, что  их наука  приносит пользу.  Этот эпизод  показывает,  что  развитие современной науки шло неотделимо  от практических  применений к задачам промышленности в городах и технологии эпохи Великих открытий. Во время своего становления современная наука нуждалась не только в дедуктивной логике греческой науки, но также и в подтверждении теорий наблюдениями и экспериментами.  Без таких подтверждений теоретический  подход  зациклился  бы и  не  смог  удовлетворить потребности времени. Современная наука на ранних стадиях  своего развития  внесла небольшой вклад в развитие технологии. Однако взаимосвязь или взаимодействие этих двух областей сформировались тогда, когдав науку  пришли  такие  талантливые ученые, как Галилей. Началось совместное развитие науки и технологии,  что в конечном  счете  привело производству различных  полезных  материалов и устройств.

Педагогическая деятельность начала «технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов. Первые педагоги-технологи были, по-видимому, в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы. Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии – гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактической машиной». «Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать: 1) твердо уставленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели». Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии [13].

 Каким же быть современному уроку физики сегодня.   XXI век называют веком «электронного общества» и веком информационной цивилизации. В нашем обществе  произошли глобальные изменения.  Современного ученика сегодня очень трудно чем-либо удивить. Стандартный комбинированный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому основная задача современного педагога правильно преподнести учебную информацию. Такой процесс возможен только при использовании учителем новых технологий, которые позволяют сделать урок более наглядным, содержательным и более интересным для нынешнего поколения. При этом нельзя забывать, что урок будет хорошим только тогда, когда между педагогом и учеником существуют взаимопонимания. Мы ,педагоги , когда приходим на урок, вспоминаем слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением! Это страшно украшает нашу жизнь!» Эти слова успешно совершенствуют учебный процесс, создают на уроках обстановку сотрудничества, тогда и ученик и педагог становятся увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный на развитие личности школьника.

   Для организации современного урока необходимо помнить о том, что во-первых, жизнь идёт вперёд, меняется обстановка; во-вторых, меняется отношение к ученику, большое внимание уделяется психологическим аспектам учения, формам занятий; в- третьих, развивается материальная база школ, компьютерные средства обучения; в- четвёртых, компьютеры и интернет отрыли новые возможности, о которых ранее было неизвестно.

      Обучение физики на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные путь и методы стимулирования учебной деятельности. Современный урок физики даёт возможность учащимся самостоятельно приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности. Глобальные изменения, происходящие в настоящее время вызывают необходимость использовать на уроках ИКТ как средства организующие учебную деятельность  ученика и способствующие его адаптации в сегодняшней жизни. Использование ИКТ стало приоритетом современного урока физики.  Они позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию, проводит моделирование сложных физических объектов; осуществляет автоматизированный контроль качества полученных знаний; реализует технологию дистанционного и личностно-ориентированного обучения.

      Современный урок физики сегодня уже нельзя представить без использования на уроке компьютера, который не дает учителю забывать о том, что физика- наука экспериментальная и изучение физики трудно представить без лабораторных работ.  Оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, не позволяет вовсе ввести новые работы, требующие более сложного оборудования. На помощь учителю приходит компьютер, который позволяет проводить более сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменить исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы. Изучение устройства и принципа действия различных физических приборов - неотъемлемая часть современного урока физики. Обычно, изучая тот или иной прибор, учитель демонстрирует его, рассказывает принцип действия, используя при  этом модель или схему. Но часто учащиеся испытывают трудности, пытаясь представить всю цепь физических процессов, обеспечивающих работу данного прибора. В частности компьютерная программа позволяет « собрать» прибор из отдельных деталей, воспроизвести в динамике с оптимальной скоростью процесс, лежащий в основе принципа его действия. При этом возможно многократное «прокручивание» мультипликации.  Огромный выбор цифровых образовательных ресурсов позволяет учителю выбрать программное обеспечение для реализации любых образовательных задач. Компьютерные программы по физике очень разнообразны: источники дополнительной информации; демонстрации; тренажёры; виртуальные лаборатории; мультимедийные и интерактивные приложения; обучающие игры и многое другое. У себя на уроках я использую программное обеспечение:

1. Репетитор по физике Кирилла и Мефодия. Данный учебный материал представлен в виде тестов, поэтому данный «Репетитор» можно использовать на уроках при закреплении и контроля знаний учащихся.

2. Комплект электронных пособий по курсу физики ( 7-11 класс) из пяти дисков:   1. Механика,  2. Молекулярная физика,   3. Электричество и магнетизм,   4. Оптика и атомная физика,   5.Задачи пофизике.   Этот комплект является самым объемным из мульимедийных курсов по физике: вся школьная программа от механики до атомной физики. Информация представлена в виде подробнейшего лекционного материала, сопровождаемого динамическими иллюстрациями, физическими опытами и контрольными заданиями. Электронный преподаватель подробно объясняет учебный материал, сопровождая речь наглядными динамическими иллюстрациями, выводит формулы, рисует графики, модели и схемы, разбирает задачи, которых более 1000, отвечает на вопросы.

3. Мультимедийное пособие по физике «Библиотека наглядных пособий» . Содержит данный курс иллюстрации, видеофрагменты, анимации. Включены справочные материалы, основные формулы по физике и математике, таблицы.

4. Демонстрационный эксперимент. Основной упор делается на автоматизированные системы обработки и представления экспериментальных данных разработанные и выпускаемые лабораторией   L-micro, куда входят комплекты: «механика», « молекулярная физика и термодинамика», «электричество», «оптика». Активное внедрение в учебный процесс современного оборудования для школьного физического эксперимента всегда позитивно воспринимается и учителем и учениками.

      В результате учитель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности ученика, творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора наилучших вариантов учебных программ. Учитель становится основным поставщиком предметных целей обучения с учётом неоднородности и значимости физики. Информационно-коммуникационные технологии освобождают учителя от изложения значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков. Использование компьютера, разнообразных мультимедийных средств, сети Интернета на уроках оправдано, прежде всего в тех случаях, в которых это обеспечивает существенное  преимущество по сравнению с традиционными формами обучения.

     В рамках одного урока невозможно и нельзя использовать все ресурсы и возможности информационно-коммуникационных технологий, важна система их внедрения  в обучение. Эту систему может и должен построить каждый учитель самостоятельно и тогда современный урок будет более эффективным и деятельным, повысит интерес учащихся к предмету и положительно отразится на качестве обучения.

 В своей работе я большое внимание уделяю также учебно-исследовательской деятельности учащихся, как одной из педагогических технологий обучения, получивших распространение в последние годы. Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективного нового знания. Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках и во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях. На уроках – это урок-исследование, урок-лаборатория, урок- изобретательства, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и др. Например, провела урок-исследование: “Действие жидкости на погруженное тело”. В ходе урока выясняем от каких физических величин зависит выталкивающая сила, подходим к выводу формулы Архимедовой силы.

Пользуясь ресурсами сети Интернет, организовываю исследовательские и творческие проекты, участвуем в региональных, всероссийских и международных проектах, конкурсных олимпиадах, даю опережающие задания, организовываю самостоятельную работу учащихся.

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии. Любая педагогическая технология учитывает уровень и особенности развития учащихся, требования к структурированию содержания и организации предметного материала; организационные формы и методы обеспечивания учебного процесса; критерии оценки эффективности педагогической технологии. В результате использования современных образовательных технологий повысилось качество обучения, у учащихся проявляется тяга к творчеству и познанию, активность восприятия, ученики самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии творческого мышления. Применение современных образовательных технологий позволяет школе с уверенностью смотреть в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели – чтобы качество подготовки учащихся отвечало потребностям общества не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Свою статью хотелось бы закончить словами известного дидакта И.П.Подласового: «Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя.

"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью". Л.Н.Толстой

Использованная литература:

1. Педагогические технологии в образовательном процессе. О.М. Новрузова - Волгоград: Учитель, 2008.

2. Учебно – исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. А.П. Тряпицына.- СПб.:КАРО, 2006.

3. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. М.А. Ушакова, - М.: Сентябрь,1999.

4. Сидорова, В.В. Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения/ В.В. Сидорова  //Инновации в образовании.-2008.-№7.-С.78-87.

5. Советова, Е.В.Эффективные образовательные технологии/Е.В. Советова.-Ростов н/Д.:Феникс,2007.-285с.

6. Современные образовательные (обучающие) технологии//Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. - 3-е изд., испр.- М.: Издат. центр «Академия»,2006.-С.95-130.

7. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии / А.А. Факторович // Педагогика.-2008.-№2.-С.19-27.

8. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. ... докт. пед наук. — М., 1996, с. 59.