Развитие самооценки в младшем школьном возрасте

Матошина В.С., Матошина Н.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Лесосибирск, Россия

Педагог-психолог МБОУ СОШ №2 г.Енисейск, Россия

Младший школьный возраст - это период становления самооценки ребенка. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя – в отношении всего того, что связанно со школой. Ребенок – первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и как учеников. Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок.

Т.Ю. Андрущенко выделяет два вида ситуации, направленных на актуализацию самооценки и осознание средств ее обоснования на уроках. Во-первых, это ситуации, реализующие общие условия формирования самооценки, связанные с организацией осознания ребенком структуры своей деятельности, прежде всего способов действия; осознание ребенком этой стороны деятельности вооружает его необходимыми по содержанию средствами обоснования самооценки. Во-вторых, это ситуации, реализующие специфические условия формирования самооценки, связанные с непосредственным анализом собственных возможностей выполнения своей работы.

Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущ исследовательский тип самооценки, осторожность и рефлексивность в оценке своих возможностей. Все это говорит о том, что сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

В формировании самооценки младшего школьника огромную роль выполняют оценочные суждения учителя. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка». У ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе, они оценивают не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь более достоверное представление о самом себе. Формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит не только в школе, но и при чтении книг, из бесед со своими близкими, из таких источников информации, как радио и телевидение.

Нередко у школьников наблюдается явная переоценка своих сил и возможностей, которая сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению. Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми. С детьми, имеющими заниженную самооценку может быть организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время невозможно. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. Используя такие методы как игротерапия, арттерапия, психогимнастика, можно снять напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, повысить самооценку.

Таким образом, главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.