Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Соколова Н.А., Мартысевич О.В.

Белорусский государственный экономический университет, Беларусь

Модель информационного взаимодействия между основными участниками сетевого курса

Развитие информационного общества и экономики знаний, ориентация системы высшего образования Беларуси на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство, требует подготовки специалистов, способных к профессиональному росту, конструктивному мышлению и принятию эффективных управленческих решений. При этом процесс реорганизации вузовского образования, связанный с сокращением сроков обучения, накладывает свой отпечаток на сам процесс обучения и требует разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, неограниченных пространственно-временными рамками и ориентированных на самостоятельную работу студента.

Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших элементов обучения. Это связано с тем, что преподаватель является координатором познавательной деятельности обучаемых, а эффективность познания нового материала зависит от собственных усилий студентов.

Правильная организация самостоятельной работы имеет важное значение в подготовке специалиста и выступает средством, обеспечивающим для студентов:

· прочное приобретение знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине;

· овладение способами и приемами самообразования;

· развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Наиболее актуальным направлением в достижении этих целей является сетевой курс. Сетевой курс (СК) – это комплекс дидактического, информационного, коммуникационного, технического, программного и учебно-методического обеспечения в рамках одной дисциплины, доступный при определенных условиях обучаемому и обеспечивающий обучение с различной степенью «погружения» в сеть [1]. Для вуза СК – это возможность улучшить качество образования и предоставить возможность студентам формировать индивидуальную траекторию обучения. Для студентов СК предоставляет большую гибкость в прохождении контрольных точек обучения, доступ к учебным материалам в удобное время и с индивидуальной интенсивностью.

Коллективом кафедры информационных технологий БГЭУ постоянно проводится педагогический мониторинг качества обучения в рамках СК по дисциплине «Компьютерные информационные технологии» («КИТ»), для чего была разработана IDEF0 модель анализа учебной деятельности при проведении занятия по дисциплине «КИТ» [2], что позволило решить ряд следующих задач:

· снижение непроизводительных затрат живого труда преподавателя во время проведения занятия;

· эффективное использование отведенного на занятие времени;

· правильное планирование хода всех элементов занятия;

· анализ индивидуального влияния и вклада каждого процесса в достижение цели и результатов занятия [2].

Однако, педагогический мониторинг призван, в первую очередь, обеспечить полноценную информационную основу для управления качеством обучения [3], а значит, дальнейшая работа в этом направлении требует построения модели информационного взаимодействия между основными участниками СК по дисциплине «КИТ» (рисунки 1, 2).

Создание модели обеспечило возможность:

· упорядочить информационное взаимодействие в рамках СК;

· повысить прозрачность системы выставления оценок по теме СК;

· производить оценку и контроль достигнутого уровня качества обучения;

· прогнозировать образовательные процессы и разрабатывать корректирующие мероприятия в рамках СК [3], [4].

Рисунок 1 - Контекстная DFD диаграмма модели информационного взаимодействия между основными участниками СК по дисциплине «КИТ»

Рисунок 2 – DFD диаграмма декомпозиции модели информационного взаимодействия между основными участниками СК по дисциплине «КИТ»

Практическим результатом проделанной работы стало улучшение качества обучения по дисциплине «КИТ», что выразилось в значительном повышении успеваемости студентов, о чем свидетельствуют результаты экзаменов, а так же в активизации самостоятельной и научной работы, в увеличении числа студентов, принявших участие в различных семинарах и научных конференциях.

В заключение следует отметить, что предложенная DFD модель информационного взаимодействия между основными участниками СК по дисциплине «КИТ» (рисунки 1, 2) носит универсальный характер и может быть применена в практике других высших учебных заведений по соответствующим дисциплинам.

Литература:

1. Морозевич А.Н., Котлярова О.В. Сетевые образовательные технологии: основные понятия и определения // Материалы республиканской научно-практической конференции: Менеджмент качества в системе инженерного образования.- Мн.: БНТУ 21-22 октября 2004г. –С. 211-213.

2. Соколова Н.А., Забродская К.А., Лядинская Е.Н. Процессный подход к проведению лабораторных занятий по курсу «Компьютерные информационные технологии» // Математика и информатика в естественнонаучном и гуманитарном образовании: материалы Междунар. Науч.-практ. Конф., Минск, 20–21 апр.2012 г./ редкол.: В.А.Еровенко (отв. ред.) [и др.]. – Минск: Изд. центр БГУ, 2012. – 303 с. –С. 271–274.

3. Наумова Н.А. Моделирование информационной системы управления качеством образования // Вестник ЮРГТУ (НПИ) – 2011. – №1. – С. 164-169.

4. Антоников А., Чискидов С., Павличева Е. Разработка модуля системы дистанционного обучения для проверки знаний в области программирования // Информационные ресурсы России – 2012. – №3. – Режим доступа: http://www.aselibrary.ru/digital_resources/journal/irr/irr3648/irr36483710/irr364837103715/irr3648371037153726/ – Дата доступа: 27.01.14.