Мурзалинова А.Ж., Халютина В. В.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области, Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева,

Республика Казахстан

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Изменения, происходящие в настоящее время в начальном образовании Казахстана, не могут не влиять на систему контроля и оценки учебных достижений. Существенное расширение составляющих понятия «качество образования» и спектра учебных достижений требует обновления подходов к оцениванию, поиска новых методов и форм контроля и оценивания. При этом самое главное - не увлечься процессом контроля и оценивания ради самого процесса. Его приоритетная цель – повышение уровня учебных достижений каждого ученика и качества начального образования в целом. Современный подход к оцениванию должен нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить нервотизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности.

Таким образом, современная оценка должна поддерживать и стимулировать, обеспечивать точную обратную связь, включать учащихся в самостоятельную оценочную деятельность

Проблема оценки учебных достижений – одна из главных проблем современной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью образования: именно она является выражением качества обучения. Оттого, насколько современны подходы к оценке, как они связаны со средствами, целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.

Система оценивания знаний – это система оценивания качества освоения образовательных программ, важнейший элемент образовательного процесса.

Оценка является одни из компонентов учебной деятельности: ее регулятором, показателем результативности. Проблема оценочной функции школы упирается в решение трех основных вопросов: 1) с какой целью оценивать учебные достижения учеников? 2) что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности учащихся? 3) как лучше обеспечивать объективность оценок?

Из этого вытекают три функции учителя: 1) создание условий для включение в самостоятельную, познавательную, учебную деятельность учащихся; 2) стимулирование действий учащихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционально фона; 3) проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата

Таким образом, конечная цель оценки будет заключаться в усилении и, в перспективе, в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования. Это потребует радикально изменить суммарный вектор традиционной философии оценки по следующей системе проекций: дискретность-непрерывность; фрагментарность-системность; единичность-множественность; количественность-качественность; жесткость-гибкость; искусственность-естественность; оценка-самооценка.

Коротко раскроем содержание каждой из этих проекций.

Дискретность-непрерывность. Основная идея современного подхода заключается в том, что обучение признается непрерывным процессом, и от традиционного понимания оценки как измерения конечного результата предлагается перейти к оцениванию процесса движения к результату.

Фрагментарность-системность. Новый подход к оценке предполагает замер сформированности системных межпредметных знаний и обобщенных умений. Оценка становится многомерной и межпредметной, направленной на измерение не «книжных», а жизненных знаний.

Единичность-множественность. Современный подход предполагает множественность процедур и методов оценки: вариативность инструментария и средств, многообразие способов составления оценочных заданий, измерение различных форм интеллекта, включение, наряду с индивидуальными, групповых и командных результатов учебных достижений.

Количественность-качественность. Качественная составляющая позволит значительно обогатить оценку, отразить «невидимые» моменты в учебно-познавательной деятельности учащегося, обеспечить всестороннее видение его способностей. Интеграция качественных и количественных составляющих предметной оценки поможет перенести акцент с сиюминутных знаний учащихся как объекта процесса обучения на перспективный потенциал его как субъекта процесса непрерывного самообразования.

Жесткость-гибкость. При современном подходе предполагается, прежде всего, оценивать все, что учащийся знает и умеет, причем широко поощряется выход за пределы установленной программы и стандартов. Фактор времени перестает быть одним из основных критериев, в особенности при выполнении творческих работ и проектов. Он уступает место фактору эффективности образования.

Искусственность – естественность. При современных подходах большое место занимают нетрадиционные формы оценивания (оценки-беседы, оценки-интервью, оценки- диалог и др.). Большое значение имеет умение включать в количественно-качественную характеристику учебно-познавательной деятельности ученика результаты наблюдения за его учебной работой в обычных условиях (совместная работа над заданием или проектом в группе, обсуждение того или иного вопроса с одноклассниками, комментарии и вопросы, которые он задает во время фронтального обсуждения и так далее). С этой же точки зрения достаточно информационными и полезными могут оказаться неформальные заметки или дневниковые записи ученика по данному предмету.

Оценка-самооценка. При современных подходах поощряется взаимооценивание учеников, признается их право на самооценку, усиливается элемент их самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения. Функции учителя трансформируются в действии консультанта и помощника, его взаимодействие с учащимися не прерывается в процессе оценки, а становится естественным продолжением сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся самостоятельно и сознательно определяет свои пробелы и работает над их ликвидацией, обращаясь к учителю за консультацией и необходимой помощью.

Обязательным условием функционирования современных подходов к оцениванию является цикличность осуществления составляющих их действий. Внутри каждого цикла должны присутствовать: согласование целей контроля и оценки, сбор данных, их анализ и интерпретация, принятие на основе результатов анализа необходимых решений, направленных на повышение эффективности обучения.

Еще одно условие эффективного функционирования – четкое согласование целей начального образования и объектов системы контроля и оценки учебных достижений. Главной целью начального образования является развитие младших школьников в процессе овладения мим умением учиться, следовательно, при всей значимости контроля и оценки знаний, умений и навыков другие объекты контроля должны присутствовать в качестве равноправных.