Николаева А.В.

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Россия

Исследование готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей на этапе предшкольной подготовки

Проблема готовности будущих педагогов дошкольного образования к тьюторскому сопровождению становится актуальной в связи с тем, что повышает их конкурентоспособность на рынке труда, позволяет реализовать свой профессиональный потенциал.

В настоящее время в науке существует множество определений понятию «готовность». Так, в современном толковом словаре русского языка Т. Ф. Ефремовой [2] готовность трактуется, как психологическая настроенность на что-либо. С данной точкой зрения созвучна позиция Е. П. Ильина [3], который определяемое понятие рассматривает как состояние психической и физиологической готовности к действию или деятельности; настрой и мобилизация на предстоящую деятельность.

В Оксфордском толковом словаре А. Ребер [5] дает несколько определений понятию «готовность». С одной стороны, готовность, по его мнению, положение подготовленности, в котором организм настроен на действие или реакцию, а с другой – состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. В зависимости от типа опыта, это состояние может пониматься как относительно простое и биологически детерминированное или как сложное в когнитивном плане и в плане развития.

Однако в данной статье понятие «готовность» будет рассматриваться нами в контексте профессиональной готовности, а именно готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей на этапе предшкольной подготовки.

В психолого-педагогическом словаре профессиональная готовность рассматривается как субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять. Ю. И. Турчанинова [7] профессиональную готовность рассматривает как некую характеристику потенциального состояния личности, позволяющую специалисту успешно войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении. В исследованиях В. А. Сластенина [6] данное понятие определяется, как совокупность качеств конкретной личности, обеспечивающую ей успешность в реализации профессионально-значимых функций.

Основываясь на теоретических положениях и подходах к исследуемой проблеме И. Ю. Гуртовенко [1], соглашается с позицией Л. Г. Семушиной, понимающей готовность к профессиональной деятельности как психическое состояние личности, которое предполагает осознание специалистом своих профессиональных целей, способность осуществлять анализ и оценку имеющихся условий, определять наиболее вероятные способы действия, предвидеть мотивационные, волевые и интеллектуальные усилия, вероятность достижения результатов. Таким образом, автор рассматривает профессиональную готовность как интегративное качество личности специалиста, которое основывается на владении знаниями и умениями в области профессиональной деятельности, накоплении первоначального профессионального опыта.

Необходимо отметить, что проблема готовности к профессиональной деятельности широко освещена в психолого-педагогической литературе, отечественные и зарубежные ученые выделяют в структуре профессиональной готовности различные компоненты, поскольку она отличается сложностью и многоаспектностью.

Так, Ю. И. Турчанинова [7] в структуре профессиональной готовности выделяет такие самостоятельные подсистемы, как: социальная готовность, общекультурная готовность, специально-предметная готовность, психолого-педагогическая готовность.

Более полно структурные компоненты готовности к профессиональной деятельности выделены в работах М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович. Рассматривая готовность как профессионально важное качество личности, они вычленяют в ее содержании следующие компоненты: мотивационный, включающий наличие интереса к профессии, позитивного отношения к профессиональной деятельности; ориентационный, предусматривающий наличие у будущих специалистов знаний особенностей профессиональной деятельности, ее специфики; операционный, включающий владение необходимыми знаниями, умениями, профессиональными навыками, способами, приемами, методами работы; волевой, заключающийся в умении владеть собой при выполнении своих функциональных обязанностей, осуществлять самоконтроль; оценочный, включающий умение оценить свою деятельность, соотнести ее с деятельностью профессионалов в данной отрасли.

Согласно исследованиям В. А. Сластенина [6] профессиональную готовность характеризуют следующие компоненты: психологическая готовность – это соответствующий уровень устойчивости психики личности в стрессовых обстоятельствах, адаптивность личности, ее уверенность в своих силах и возможностях. Интеллектуально-познавательная готовность включает в себя определенный уровень профессионального восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. Мотивационная готовность характеризуется ориентированностью личности на саморазвитие в образовательном процессе, понимание смысла и положительное отношение к своей профессии, необходимый уровень самооценки, готовность и способность к профессиональному и личностному самоутверждению, стремление к достижению успеха. Операционно-деятельностная готовность включает в себя профессиональное мастерство, необходимый уровень развития профессионально важных способностей, способности к саморегуляции поведения и деятельности. Коммуникативная готовность – это достаточный уровень развития умений и навыков контактного взаимодействия с профессиональной средой, с людьми, профессионального общения с сотрудниками и руководителями, достаточный уровень вербальной культуры человека и профессионального мышления. Творческая готовность – это способность личности к поиску, видению новых путей, методов решения профессиональных задач.

Итак, анализ имеющихся научных подходов позволил нам выделить структурные компоненты готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей на этапе предшкольной подготовки: когнитивный, деятельностный и психологический.

Когнитивный компонент профессиональной готовности заключается в том, что студенты обладают совокупностью теоретических знаний по эффективной реализации функций тьютора. Деятельностный компонент предполагает наличие у будущих педагогов умений и навыков тьюторского сопровождения. Очевидно, что профессиональная готовность будущего педагога определяется не только знаниями, умениями и навыками, которыми он обладает по выбранному профилю, но также и психологической готовностью к реализации профессионально-значимых функций. Поэтому психологический компонент профессиональной готовности представляет собой совокупность психологических качеств и способностей личности, мотивационной обусловленности, необходимых для реализации данного вида профессиональной деятельности. Сформированность всех структурных компонентов готовности ведет к формированию основных составляющих компетентности тьютора.

Наряду с выделенными компонентами, мы определили три уровня готовности будущих педагогов к тьюторскому сопровождению – высокий, средний, низкий.

На высоком уровне студенты обладают глубокими, систематизированными знаниями в области тьюторской деятельности, обеспечивают формирование и развитие индивидуального образовательного запроса тьюторанта, оказывают содействие в планировании и реализации индивидуальной образовательной программы, самостоятельно разрабатывают и адаптируют методический инструментарий под особенности личности ребенка, способны творчески подходить к решению нетипичных ситуаций, характеризуются наличием профессионального интереса, стремления к профессиональному росту, развитию и самосовершенствованию в тьюторской деятельности.

На среднем уровне студенты владеют знаниями в области тьюторской деятельности, совместно с педагогом обеспечивают формирование и развитие индивидуального образовательного запроса тьюторанта, оказывают содействие в планировании и реализации индивидуальной образовательной программы, разрабатывают и адаптируют методический инструментарий под особенности личности ребенка, стараются творчески подходить к решению нетипичных ситуаций, однако не обладают ярко выраженным профессиональным интересом, стремлением к профессиональному росту, развитию и самосовершенствованию в тьюторской деятельности.

На низком уровне студенты слабо владеют знаниями в области тьюторской деятельности, не могут оказать содействие в планировании и реализации индивидуальной образовательной программы тьюторанта, не умеют разрабатывать и адаптировать методический инструментарий под особенности личности ребенка, не обладают профессиональным интересом и стремлением к профессиональному росту, развитию и самосовершенствованию в тьюторской деятельности.

Таким образом, готовность будущих педагогов к тьюторскому сопровождению детей на этапе предшкольной подготовки предполагает наличие у них знаний в психолого-педагогической, методической, предметной, общекультурной областях; умение эффективно использовать различные технологии работы с детьми, сопровождать процесс формирования личности ребенка, выявлять и анализировать образовательные мотивы, интересы и запросы своих подопечных, выстраивать и корректировать их образовательную траекторию, а также наличие интереса к тьюторской деятельности, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, коммуникабельность, желание постоянно совершенствоваться в своей профессии.

Литература:

1. Гуртовенко, И. Ю. Теоретический анализ понятия «профессиональная готовность» / И. Ю. Гуртовенко – Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/journal/2011/168/teoreticheskij_analiz_ponyatiya_professionalnaya_gotovnost/

2. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка : в 3 т.: ок. 160 000 сл./ Т.Ф. Ефремова. Т. 2: М – П. – М.: Астрель ; АСТ, 2006. – 1160 с.

3. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2005. – 412 с.

4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., дополненное. – М. : «А ТЕМП», 2004. – 944 с.

5. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2002. – Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/ gotovnost

6. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 512 с.

7. Турчанинова, Ю. И. Как помочь учителю стать учителем / Ю. И. Турчанинова. – Режим доступа: http://irbey1.narod.ru/met6.htm