М

М.А.Студнева¹, С.В.Сучков^1-4, O.Golubnichaja^3,6,

Dik van Gent⁷, Г.М.Клименко⁵

¹I.M.Sechenov First Moscow State Medical University and

²A.I.Evdokimov Moscow State Medical & Dental University,

Moscow, Russia

³EPMA (European Association for Predictive, Preventive

and Personalized Medicine),

Brussels, EU

⁴UCC (United Cultural Convention),

Cambridge, UK

⁵A.M.Gorky Center for Education 204,

Moscow, Russia

⁶University of Bonn,

Bonn, Germany

⁷Erasmus University, Rotterdam,

The Netherlands

Принципы профилизации в структуре

непрерывной системы образования как важнейший

инструмент формирования

специалиста-профессионала новой генерации

Образование является механизмом включения подрастающего человека в уже существующую общность людей, и школа, и, естественно, университет несут свою долю ответственности за качество образования. При этом образование - достаточно консервативная сфера общества, и поэтому преобразования в этой области требуют обоснованности, экспериментальной проверки и осмотрительности!

В мире же небывалого по скорости научно-технического прогресса, свидетелями которого мы являемся, содержание существующей модели образования не обеспечивает фундаментальных знаний - важнейшего компонента формируемого стандарта экономики и, соответственно, образования наступившего века. Становится очевидным, что высшее, среднее и начальное образование должны быть проинтегрированы в единую цепь, и особую актуальность в этой связи приобретает поиск путей, способных вывести систему образования на качественно новый уровень, сделав позитивные сдвиги необратимыми.

Все больше стран сегодня национальной задачей ставят создание непрерывной системы образования на протяжении всей сознательной жизни. Тем более что, помимо образовательного позитива базового порядка, именно дополнительное образование обеспечивает максимальную эффективность индивидуализации образовательного процесса, помогая ребенку выстраивать свою собственную учебную траекторию и раскрывать при этом свои таланты.

Интеграция основного и дополнительного образования позволяет реализовывать на практике стратегию развития личности ребенка, отслеживая развитие самой личности и выявляя пути интеграции основного и дополнительного образования как необходимого условия гармоничного развития такой личности.

Интеграция основного и дополнительного образования обеспечивает:

● развитие в избранном направлении;

● оптимизацию совместной деятельности ученика и учителя в рамках ПАРЫ;

● оптимизацию нагрузки за счет индивидуализации образования.

В этом плане особый интерес представляет точка старта введения школьников в сферу высоких технологий (например, на базе ведущих исследовательских центров), требующих для освоения принципиально иных образовательных подходов! Т.е., процедура формирования компетентного специалиста должно во многом решаться не только на завершающем этапе – этапе послеВУЗовской производственной адаптации, но и начинаться на этапе проведения обучающих тренингов в стадии доВУЗовского (школьного) обучения!

Краткая справка: в конце 70-х годов прошлого столетия мировая аудитория становится свидетелем такого необычного всплеска в фундаментальных науках, что к середине 90-х уже остро ощущается необходимость систематизации накопленных знаний и разработки процедурных аспектов их внедрения (трансляции) в практику. Такого рода модель инновационного развития и соответствующая ей модель образования позволяют создавать реальный облик специалиста с требуемым объемом целевых компетенций – РАЗ – и компетенциями на междисциплинарной основе – ДВА! При такой конструкции образовательной площадки в высокотехнологичных сегментах медицины формируется не потоковый доктор, а врач с потенциями творца-исследователя.

Сделаны первые шаги по формированию единой образовательной пары школа-университет с ориентацией школьников на участие в модернизации системы здравоохранения, а точнее, на замену существующей паллиативной модели моделью ПППМ (предиктивно-превентивной и персонализированной медицины) с целью управления резервами организма и сохранения национальных ресурсов здоровья. При этом очевидно, что для претворения на практике задач новой генерации будут использованы и уже используются сложнейшие технологии междисциплинарного характера, освоение которых требует не менее 8-10 лет, начиная с введения в специальность на доВУЗовском (школьном) этапе! Существующая же на сегодня система образования мало способствует взаимопониманию участников этого необычного спектакля, ибо “… стыдно признаться, но ведь из всех живых существ лишь один человек не знает, что для него полезно” (Гай Плиний).

Подготовка специалиста, способного выстраивать междисциплинарную систему охраны здоровья будущего, будет выстраиваться на принципах новой генерации, учитывая при этом:

● особенности вхождения ПАРЫ школа-университет в международное образовательное пространство;

● роль дополнительного образования как основы такого пространства;

● принципы проектирования в структуре дополнительного образования и дизайн поисковых (исследовательских) и конструкторских игр;

● жесткую необходимость многоуровневого тестирования и диалогов в паре ученик-учитель с учетом личностных особенностей обоих при формировании профессиональной самостоятельности и профессионального потенциала специалиста как личности будущего;

● значение инновационных рисков образовательного процесса и возможность управления такими рисками в случае кризисных ситуаций.

Такого рода образовательная модель должна содержать в себе:

● образовательно-методическое ядро;

● ключевые платформы базовых знаний и качеств и

● систему групповых и частных векторов, демонстрирующих приоритетные направления и содержательные потенциалы интенсивности и качества развития знаний.

Весьма нестандартным подходом может служить создание единой команды научной молодежи, получившей официальный статус международной исследовательской группы при Европейской ассоциации предиктивно-превентивной и персонализированной медицины (EPMA). Особенностью такой команды стало то, что, помимо аспирантов и студентов московских ВУЗов, в составе группы – первые учащиеся ЦО204 им. А.М.Горького, а также студенты немедицинских ВУЗов, проявившие интерес к освоению смежных профессий и технологий. В качестве же образовательно-методического ядра использована трехуровневая система базового образования (доВУЗовского, ВУЗовского и послеВУЗовского), способная обеспечить адаптацию выпускников ВУЗов в сферах реальной производственной деятельности.

А в работе с одаренными детьми инновационные технологии заняли особое место, способствуя адресному развитию интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Последнее имеет предопределяющее значение, ибо в условиях выраженной дезинтеграции мирового сообщества катастрофически возрастает конкуренция в сфере качества научного интеллекта и, соответственно, в сферах качества всех трех сегментов образовательного процесса – доВУЗовского (школьного), ВУЗовского и послеВУЗовского.

Все это встретило поддержку не только среди педагогического коллектива, но и среди самых школьников, и имеет все шансы войти в практику международных образовательных площадок.