Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Магистр педагогики и психологии, старший преподаватель Богданова Т.В.

Студентка 3 курса специальности «Дошкольное обучение и воспитание» Доля В.

Костанайский государственный педагогический институт

Роль воспитателя в формировании коммуникативных умений детей дошкольного возраста

М.И. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Автором отмечено, что к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции.

Наиболее благоприятна в этом вопросе совместная взросло-детская (партнерская) деятельность. Конкретная конфигурация форм партнерской взросло-детской деятельности проецируется воспитателем с учетом интересов детей, детской субкультуры. Это могут быть различные нерегламентированные формы организации: совместные игры, продуктивная деятельность, занятия кружков, познавательно-исследовательская деятельность.

В современном обществе, отмечается В. Кудрявцевым, существует три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры.

Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах:

Взрослый	- носитель социально заданной суммы ЗУНов, он знает всю программу деятельности ребенка, стремится предупредить возможные отклонения от нее.
Ребенок	- исполнитель образцов, данных взрослым путем контролирования и подражания.
Характер взаимодействия	- ребенок должен смотреть на мир глазами взрослого, «делать как он», усваивать содержание, ограниченное пределами локального опыта авторитарного взрослого. Между ними не устанавливается общности, а скорее происходит «подравнивание» ребенка под взрослого.

Второй тип построен на имитации поиска и принятия решения:

Взрослый	- носитель ЗУНов, приобретающий квазипроблемный облик, вырабатывает у ребенка способность к овладению сугубо рациональным составом деятельности по решению задач, наталкивая на те способы решения, которые сам знает.
Ребенок	- решает различного рода проблемные задачи.
Характер взаимодействия	- между ребенком и взрослым хотя и не возникает постоянного общения, однако возможно формирование способностей ребенка, в том числе и творческих.

Третий тип построен на открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого:

Взрослый	- осуществляет поиск путей и открытого принципа деятельности детей.
Ребенок	- осуществляет поиск принципа решения задачи - нового общего способа действия.
Характер взаимодействия	- осуществляется «обмен возможностями», устанавливается социально-творческая общность, осуществляется развивающее обучение.

Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту. Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет внимание, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг столов с материалами для работы, экспериментирования.

Важным условием успешности процесса формирования коммуникативных умений является единство социальных и предметных средств. Предметная среда (модели коммуникативной деятельности, пиктограммы и т.д.) дает возможности для ребенка «вычерпать» из нее информацию, необходимую для решения задач коммуникативной деятельности, а партнерское взаимодействие со взрослым и сверстником способствует применению этой информации непосредственно в общении. Однако важно подчеркнуть, что предметно - развивающая среда тем и «моделирует функциональное развитие деятельности» (C.JI. Новоселова), что в ней «заложена информация», которая побуждает ребенка к поиску, а не сразу обнаруживает себя.

Формы организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности могут быть:

- обогащены коммуникативными критериями и показателями;

- могут выступать как самостоятельные формы поэтапного формирования коммуникативных умений.

Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства формирования коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно - деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно - личностной со взрослыми.