Педагогические науки / 2.Проблемы
подготовки специалистов
Т.М. Щеглова
Старооскольский техникум технологий и
дизайна, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЗАЙНА ОДЕЖДЫ
Одной
из важнейших задач российской системы среднего профессионального
образования сегодня является подготовка
квалифицированного рабочего или специалиста среднего звена – профессионала
высокого класса, получившего реальный опыт работы на производстве, в социальной
сфере, конкурентоспособного и востребованного экономикой нашей страны.
Система среднего профессионального образования в современных условиях должна обеспечивать подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного, мобильного, многопрофильного специалиста, способного к быстрой адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Именно такие специалисты нужны современному обществу и экономике – работник нового «автономного» типа, в основе работы которого лежит три фактора:
- высокое качество работы;
- самостоятельность (в целях максимального учета потребностей заказчика);
- ответственность.
В настоящее время повышение качества профессиональной подготовки
специалиста является актуальной проблемой педагогической науки. В соответствии
с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года одним из приоритетных направлений
совершенствования среднего профессионального образования является повышение его
качества, ориентация на развитие высоконравственной, социально-активной и
творческой личности [2].
Педагогические технологии, используемые в образовательных организациях среднего профессионального образования, призваны обеспечивать успешность профессиональной деятельности выпускников в новых социально-экономических условиях. В современных социально-экономических условиях, в ситуациях перехода на инновационный уровень развития страны к человеческим и трудовым ресурсам предъявляются высокие требования.
Возрастающая значимость не только
процессов социализации молодого человека, но и процессов
индивидуализации, раскрытие его сущностных сил, актуализация индивидуального
стиля мышления, деятельность и общение с учетом реальных потребностей рынка труда
выступают социально – психологической
основой процессов, характерных для рыночных отношений и обеспечивающих
формирование конкурентоспособности и мобильности личности. Проектные
технологии, как новое направление в мировой педагогике выступают тем
механизмом, с помощью которого возможно достижение названных целей современного
образования.
Для каждой профессии свойственны определенные качества личности. Профессионализм специалиста дизайна одежды характеризуется единством теоретической и практической готовности к осуществлению художественно-творческой деятельности и выражается понятием профессиональной компетентности. Дизайнеру необходимо для успешной профессиональной деятельности обладать оригинальным, нетрадиционным взглядом на ситуации и предметы, образным мышлением, умением видеть готовый продукт целиком, креативностью – умение подходить к любой задаче творчески, генерировать идеи, коммуникабельностью, трудолюбием, усидчивостью, терпением.
Автор считает, что дизайн является проектной деятельностью и связан с культурой нового типа — проектной культурой, объединившей научно-техническую и гуманитарную культуры [1].
В основе профессиональной компетентности дизайнера лежат профессиональные знания, умения, способность оперировать ими для профессиональной деятельности. В компетенции дизайнера также входят готовность к работе в коллективе, коммуникабельность, способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях. Творческая направленность данной профессии требует не только нестандартности, творческого подхода, но дизайнер-профессионал должен обладать рационализмом. Ему необходима культура мышления, способность к анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, стремления к саморазвитию, повышению квалификации, осознание социальной значимости своей будущей профессии. Специфика труда специалиста, работающего на предприятиях сферы услуг (ателье, салон мод, мастерская по пошиву и ремонту одежды, индивидуальный пошив одежды в домашних условиях и др.), предполагает личное участие в создании продукта на всех этапах технологической цепи – от проектирования до реализации.
Процесс создания дизайн-продукции является глубоко творческим процессом, своего рода проектом, обеспечивающим индивидуальность и уникальность каждому изделию. А профессиональная деятельность специалистов дизайна представляет собой постоянно разрабатывающиеся проекты по созданию нешаблонных изделий.
Интерес к применению проектного обучения в средних профессиональных
учебных заведениях в последнее время значительно усилился. Это неклассическая модель образования, которая
предполагает практико-ориентированное, проектное обучение, выстраивание
индивидуальных траекторий студентов. В этой модели принципиальное место занимают такие организационные
формы, как работа творческих мастерских
(лабораторий), проектные разработки. На современном этапе образования проектное
обучение является образовательным процессом, реализуемым с помощью
индивидуальных маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с
четко определёнными результатами, являющимися продуктивно-ориентируемыми
действиями в жизненных ситуациях.
Под проектными технологиями (учитывая суть понятия «проект») понимается способ организации учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на получение результата, обличенного в какую-либо форму (материальную, текстовую, и т.д.). Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств студентов, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.
Использование метода проектов в учебном процессе профессионального образования дает возможность решения следующих задач: реализация деятельностного подхода в обучении; применение знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения, и умелое их интегрирование в процессе работы над проектом. Комплекс решения этих задач активизирует самостоятельную творческую деятельность студентов при выполнении проектов, обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении.
При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений студентов, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха. К критериям оценки проекта И.Д. Чечель [5] относит следующие.
Критерии оформления и выполнения проекта
1. Актуальность темы и предполагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность предлагаемых решений.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
5. Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
В своих работах Е.С. Полат [3,4] подтверждает, что проектное обучение развивает:
- исследовательские умения (умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдение практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы);
- умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности);
- коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).
Анализ исследований, посвященный проблеме внедрения проектной деятельности в образовательный процесс профессионально образования в профессиональных образовательных организациях СПО при подготовке специалистов сферы дизайна, позволяет сделать вывод, что она соответствует профессиональной деятельности – от момента постановки и выдвижения задач до получения готового продукта – практико-ориентированного проекта. Весь комплекс решения задач активизирует самостоятельную творческую деятельность студентов при выполнении проектов, обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении.
Благодаря методу проектов, студенты постигают технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Для развития у студентов способностей к самостоятельной и творческой работе, оперативному решению профессионально ориентированных задач используются методы проблемного обучения, что формирует интерес, повышает эффективность профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов сферы дизайна.
Использование метода проектов в учебном процессе профессионального образования дает возможность решения следующих задач:
- реализация деятельностного подхода в обучении;
- применение знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения, и умелое их интегрирование в процессе работы над проектом.
Как показал наш опыт, работа на учебных занятиях профессионального модуля «Конструирование швейных изделий» при подготовке специалистов «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» посредством методов проектов очень эффективна и занимательна. Это эффективное средство от однообразия, способствующее личностному развитию студентов, осознанию себя как члена группы, расширению конструкторских знаний, пространственного мышления и воображения, формированию графических умений. Например, проект, выполненный студентами по проектированию модели одежды для конкретного потребителя, включающий разработку чертежа конструкции на фигуру с индивидуальными особенностями телосложения и конкретными требованиями потребителя к будущему изделию – это реальная возможность использовать знания, полученные на других дисциплинах, средствами конструирования и моделирования одежды, стимулирование интереса студентов к определенным проблемам, решение которых предусматривает овладение ими профессиональными знаниями, умениями и способами деятельности.
В структуре профессиональной компетентности будущих специалистов дизайна одежды ведущей является проектная компетентность, а в профессиональной подготовке ведущим видом деятельности является проектный.
Проектная технология становится основой исследовательских умений и владений – компетенций. Они проявляются в готовности к общению, к диалогу, к совместному анализу, к конструктивной критике, к готовности корректировать способы действия, искать новые подходы к решению задачи. Такие личностные качества, как ответственность, самостоятельность, становятся доминантными во всей учебной деятельности и поведении студентов. Отсюда делаем вывод, что образовательное влияние проекта на студентов неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной деятельности формируются самые сущностные качества личности, необходимые для жизни, для успешности в будущей профессии.
Литература
1. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. – М.: Мастерство; Изд. Цент «Академия», 2004 г.
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года. URL: http://www.rtpp.ru/node/506
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е. С. Полат. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. –2000. – №2, 3.
5. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / Директор школы. 1998. № 4. С. 3–10.