Минжанов Нурлан Адильбаевич д.п.н.,профессор
Ертысбаева Гаухар Нурлановна к.п.н.
Туякова Айман
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза г.Караганда
Анализ практики, научных подходов к проблеме
профессионально- педагогический подготовки в специальной литературе, применение
метод системно-структурного анализа, а также других теоретических методов
научного исследования (от общего к частному, абстракции, моделирования [1] и
др.; позволило выделить в качестве оснований для условной классификации
основных составляющих профессионально-педагогической подготовки:
а) структурные компоненты процесса
профессионально-педагогической подготовки социальных работников;
б) содержательные элементы подготовки;
в) функции процесса
профессионально-педагогической подготовки социальных работников.
Следовательно,
готовность студентов специализации «Социальная работа» к профессионально-педагогической
деятельности рассматриваем как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных
компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями -
мотивационно-целевого, содержательного, результативного.
Мотивационно-целевой
компонент выполняет регулятивную функцию в структуре готовности, выражает
осознанное отношение социального
работника к реализации образовательных и воспитательных функций и их роли в
разрешении актуальных проблем в оказании
социальных услуг, так как только адекватная целям профессиональной деятельности
мотивация обеспечивает гармоничное раскрытие этой деятельности и самораскрытие
личности социального работника.
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и
внутреннюю (И.Г.Зайнышева, Е.И. Холостовой, П.Д. Павленка, С.А. Муликова и др.), имея в виду источник побуждения.
Л.Н. Захарова, уточняя виды профессиональных мотивов учителя, называет
следующие: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением,
профессиональные мотивы и мотивы личностной самореализации [2, 3, 4, 5].
Мотивация личности социального
работника обусловлена ее
профессионально-педагогической направленностью (устойчиво доминирующей системой
мотивов), включающей ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы:
«Социальная работа - это профессиональная деятельность, направленная на
оказание помощи людям, нуждающимся в ней (находящимся в трудной жизненной
ситуации), не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы,
а во многих случаях и жить (Павленок П. Д.). [6]. В области кадрового и информационного обеспечения государственной системы помощи семье и
детям к главным задачам можно отнести: формирование специалистов по социальной
работе, практических психологов, профессионально занимающихся оказанием помощи
семье и детям, их подготовка и переподготовка и др. В вузах началась подготовка
и переподготовка профессиональных кадров, специалистов по социальной
работе. [7]
Таким
образом, направленность социального работника, ориентированного на реализацию
инновационных образовательных технологий, является основой саморазвития и
профессионализма, формирует мотивацию к действенной ориентации на оказание
социальных услуг через обозначенные технологии.
Результативный компонент есть совокупность
способов деятельности по реализации инновационных образовательных и воспитательных
технологий. Рассматривая личность как субъект жизни, мы учитываем не только ее
отношение к жизни, ценности, смыслы, но и способ ее реализации в жизни.
В данных определениях педагогических умений
через «результат», «способность», «возможность» и т. д. можно выделить их
объединяющий признак: актуализация необходимых знаний и опыта, то есть перевод
внутреннего во внешнее и развитие внутреннего в качественном плане.
Такое понимание сущности педагогических
умений имеет прямой выход в педагогическую практику. Во-первых, в таком подходе
подчеркивается главенствующая роль теоретических знаний в формировании
практической готовности следователя и их взаимозначимость. Во-вторых, оно
указывает на важность формирования в единстве «умений педагогически мыслить» и
«педагогически действовать» (по терминологии В.А. Сластенина). В-третьих,
подчеркивается многоуровневый характер умений от репродуктивного до творческого
и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.
Из
вышесказанного следует, что компоненты, критерии и их показатели оценки уровней
профессионально-педагогической подготовленности будущих студентов специальности
«Социальная работа», на наш взгляд состоит из трех основных компонентов:
мотивационно-целевой, содержательный и результативный.
Список литературы
1. Краевский В.В. Моделирование в
педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. –
М., 1988. – С. 107-122.
2. Технология социальной работы / Под ред.
И.Г.Зайнышева. -М., 2004.
3. Технологии социальной работы: Учебник /
Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 2010.
4. Технологии социальной работы в
различных сферах жизнедеятельности / Под общей ред. профессора П.Д. Павленка. -
Учебное пособие. - М., 2004.
5. Муликова
С.А. Методы и технологии социальной работы: Учебное пособие. - Караганда: КЭУК,
2011. - 193 с.
6. Павленок П.Д. Основы социальной работы. Учебник. — Отв. ред. П. Д.
Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 368 с.
7. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология
социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики. - М.,2002.