КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сыпачева Г.Ш.

ФГБОУ ВПО ДПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь, gyzzelika@mail.ru

Компетентностный подход в настоящее время выступает основой обновления содержания образования в целом и среднего профессионального образования в частности. Он способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций среднего профессионального образования, модернизации самого содержания образования, его методов и технологий. В качестве основных единиц обновления выступают понятия компетентности и компетенции, которые становятся интегративными показателями оценки качества образования [2,3,4,5].

Если рассматривать степень образованности с позиции компетентностного подхода, то она определяется способностью решать проблемы различных уровней сложности на основе имеющихся компетенций. При этом данный подход не отрицает знаний, а заостряет внимание на способности использования полученного знания. Цели образования при таком подходе описываются в определенных выражениях, отражающих рост обучаемых, новые возможности их личностного потенциала.

Подписание Болонской декларации запустило процесс формирования общего европейского пространства высшего и среднего специального образования. Одной из инициатив, содействующих данному процессу, стал проект «Настройка образовательных структур», направленный на реализацию целей Болонской декларации. Приоритетными направлениями работы явились: определение общих и специальных профессиональных компетенций выпускников; гармонизация учебных планов с точки зрения структуры, программ и методов обучения. Данный проект призван решать задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней умений выпускника по завершении обучения. Компетентностный подход к его реализации позволяет сохранять автономию и гибкость в архитектуре учебного плана.

Создание сопоставимой системы степеней диктует изменения всей парадигмы профессионального образования: обеспечения качества путем изменения методов обучения, оценки. Акцент сделан на изменение роли преподавателя, на результаты обучения. Определение результатов в терминах компетенций способствует достижению сравнимости систем профессионального образования, структур и содержания программ. В рамках проекта был определен набор общих компетенций - инструментальные, межличностные и системные:

1) инструментальные компетенции включают когнитивные способности (способность понимать и использовать идеи и соображения); методологические способности (способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем); технологические умения (умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления); коммуникативные компетенции;

2) межличностные компетенции (индивидуальные способности) связанны с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства;

3) системные компетенции (сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, понимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы) требуют освоения инструментальных и базовых основ как ключевых, универсальных.

В рамках проекта были выделены специальные компетенции как способности и умения продемонстрировать знание основ дисциплины; логично и последовательно представить освоенное знание; понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий, правильно использовать методы и техники дисциплины; оценить качество исследований в данной предметной области; понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий; критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики; внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области; продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами; владеть предметной областью на продвинутом уровне и методами независимого исследования; овладеть компетенциями на профессиональном уровне [1].

В области среднего профессионального образования происходят следующие изменения:

-в организации обучения, динамике (интенсивности) программ, методов оценки;

-компетентностный подход ориентирует субъектов образовательного процесса на новую систему взаимодействия (меняется роль преподавателя, в центре учебного процесса находится студент);

-осуществляется переход на альтернативную систему оценивания (критериальное оценивание), заключающуюся в сравнении индивидуальных достижений обучающихся с определенными критериями, основанную на компетентностном подходе и обладающую междисциплинарным характером.

Разработанная технология критериального оценивания системы взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников образовательного процесса обеспечивает достижение поставленных целей и задач обучения. В нашем случае данная технология позволяет эффективно оценить уровни сформированности правовых компетенций, что представляет собой интегративную часть процесса оценки профессиональной компетентности будущего учителя.

Исследования по вопросам компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Э.Э.Сыманюк, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Равен, и др.) выявили два основных направления его рассмотрения. Так, в работах авторов (В.А. Болотов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.) компетентностный подход представлен самостоятельно, без непосредственного рассмотрения его предпосылок и связей с другими подходами. Однако работы ученых (К.Э. Безукладников, Г.И. Гайсина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Э.Э. Сыманюк и др.), принявших идею полиподходности основания образования, раскрывают взаимосвязь данного подхода с прочими подходами, известными в сфере психолого-педагогических наук, подчеркивают интегративный характер компетентностного подхода.

В исследовании мы придерживаемся точки зрения К.Э. Безукладникова, в которой компетентностный подход, находясь на конкретно научном уровне, сущностно интегрирует личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и когнитивно-коммуникативный подходы, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса [2,3,4,5]. Хотя эти подходы зародились в прошлом веке, в контексте прежних образовательных парадигм они подготовили базу для компетентностного подхода, интегрирующего их в новых образовательных условиях.

Подготовлено и издано в рамках проекта 036-Ф Программы стратегического развития ПГПУ.

Литература

1. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 26-33.

2. Безукладников, К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика [Текст]: автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / К. Э. Безукладников; Нижегор. гос. лингв. ун-т. – Нижн. Новгород, 2009.

3. Безукладников К. Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография [Текст] / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 270 с.

4. Безукладников К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом ВУЗе.//Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 6. - С. 69-73.

5. Безукладников К. Э., Жустеева Г.А. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в учебном процессе языкового ВУЗа // Сибирский педагогический журнал. – 2010 № 5. – С. 90-98.