К.п.н. Паатова М.Э.

Адыгейский государственный университет

Сущность социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением

Девиантное поведение чаще всего наблюдается у так называемых «трудных подростков». По мнению И.С. Кона, выделение возрастного периода, необходимого для перехода от детского к взрослому социальному статусу, существует в различных культурах, и во многих из них этот период ритуализирован. По мнению автора, выделение возрастных категорий не столько определяется уровнем биологического развития, сколько зависит от социального статуса.

Необходимо отметить, что термин «реабилитация» используется отечественными педагогами применительно лишь к профилактической деятельности. Можно констатировать, что реабилитация – понятие междисциплинарное, с богатым и многообразным содержанием. Профессионалы из разных областей опираются на дословное значение исходного позднелатинского «rehabilitation» – «восстановление»: юридический: предусматривающий восстановление доброго имени и юридических прав в силу отмены ранее признанной виновности; психологический: предполагающий восстановление потерянных способностей личности как проявление ее пластичности; социальный: нацеливающий на восстановление утраченных социальных функций и связи со средой жизнеобеспечивания; медицинский: направленный на предотвращение инвалидности за счет восстановления нарушенных функций организма и трудоспособности; педагогический: обусловливающий восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности.

Отметим, что понятие «реабилитация» в применении к воспитательно-образовательной работе с детьми затрагивает каждый из перечисленных аспектов. Об этом свидетельствуют исследования Р.В. Овчаровой. По мнению автора, реабилитация – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленная на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Педагогическая реабилитация, по мнению Р.В. Овчаровой, есть действенная система мер, направленных на достижение цели – устранение проблем на пути социализации личности и ее индентификации как социального существа. Она является одним из аспектов воспитательной деятельности, включающей в себя специфические установки, методические принципы и практические примеры, цель которых состоит в восстановлении нарушенных связей и отношений со средой обитания, первичным коллективом, семьёй и средой неформального общения [1].

Фундаментальный характер носят исследования болгарских ученых во главе с В.С. Мановой-Томовой (1981). Они выделили четыре группы сложных и разнообразных причин, в результате которых возникает необходимость проведения реабилитации: медико-биологические (наследственные, врожденные, возникшие в период индивидуальной жизни); социально-экономические (урбанизация, проблемы современной семьи, отсутствие правильной организации досуга детей, воздействие средств массовой информации); психологические (отношения к окружающей действительности, разная степень формирования способностей, темперамента и характера); педагогические (наличие или отсутствие систематического воспитания, предотвращающего возникновение отрицательных предпосылок для развития).

По мнению А.Г. Петрынина, педагогический смысл реабилитации заключается в управлении естественным развитием познавательных, физических, эмоциональных, когнитивных, духовных и нравственных сил ребенка. Дети обеспечиваются всеобщим воспитанием в контексте взаимодействия с окружающим миром, с использованием факторов развития личности на основе принципа уважения к ребенку как существу, способному к самообразованию и саморазвитию.

Эффективность реабилитационного процесса, по мнению многих исследователей, напрямую связана с комплексным подходом к нему. Хотя при лечебно-педагогическом подходе подразумевалась и подчеркивалась первичность педагогических средств по отношению к медицинским, именно оттуда берет начало представление о педагогической реабилитации в ее комплексном понимании, которое стало получать особо отчетливые очертания в 90-е годы ХХ века.

Основная направленность социальной реабилитации человека связана с восстановлением его социального статуса. В связи с этим, социально реабилитировать человека – значит выполнить систему действий по восстановлению им прав, привилегий, обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позиции в группе.

Позиция Министерства образования РФ была сформулирована в 1992 году, исходя из определения реабилитации как комплекса психолого-педагогических, а при необходимости и медицинских мероприятий, направленных на коррекцию, восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных психофизических функций. Дети с отклонениями в развитии, дети-сироты, дети-правонарушители, дети из семей, относящихся к группе социального риска, были обозначены как приоритетный объект реабилитации.

Особую ценность представляют исследования Н.П. Вайзмана –заведующего кафедрой реабилитационной педагогики Московского областного Института повышения квалификации и видного ученого в данной области. Ученый, определяя педагогическую реабилитацию, выделяет педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности.

Т.П. Калиновская отождествляет понятия «реабилитационная педагогика» и «реабилитация педагогическая» и вкладывает в их содержание следующий смысл: педагогическое воздействие (адекватные индивидуальным особенностям ребенка методы, формы, средства, содержание, деятельность…) на детей «группы риска», направленное на восстановление дееспособности, жизнерадостности, личностной активности, веры в свои силы и снятие дезадаптированности у детей. Автор выделяет следующие направления реабилитационной деятельности. 1. Диагностирование причин дезадаптации и форм ее проявления. 2. Оказание помощи: а) в восстановлении статуса ученика; б) при переходе от негативного отношения к позитивному; в) в создании благоприятной, положительной среды: создание условий, при которых ребенок поверил бы в свои силы, способности (наверстывание пробелов); повышение собственной активности; воспитание у детей социальной ответственности за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда и т.д. [80]. В то же время необходимо отметить, что, выдвигая гуманистическую идею, автор воспроизводит традиционно авторитарную терминологию, а в качестве путей осуществления педагогической реабилитации видит профилактику и коррекцию.

Особый интерес вызывают исследования А.В. Гордеевой. Автор, преодолевая ограниченность понимания педагогической реабилитации в диагностико-коррекционном ключе, говорит о том, что педагогическая реабилитация включает восстановление частично утраченных или ослабленных функций организма, личности ребенка, отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей и адаптации к окружающему миру [1].

По мнению Е.Я. Тищенко, «социально-педагогическая реабилитация – это процесс, объединяющий действия по социальной и педагогической реабилитации. «Возможность такого объединения объясняется наличием общих составляющих, - поясняет автор, - ресоциализация в педагогической реабилитации и научение действиям социальных ролей в социальной реабилитации» [2]. Далее автор дает следующее определение «социально-педагогическая реабилитация – это социальный процесс, обеспечивающий соответствие поведения индивида требованиям, предъявляемым ему обществом, отраженным в социальных нормах, законах и правилах социального общежития, выработку активной жизненной позиции, усвоение социально полезных ролей, осознание социального статуса гражданина и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в условиях микросреды (группы, трудового коллектива)» [2]. Наиболее эффективно, по мнению А.М. Печенюка, социально-педагогическая реабилитация протекает в условиях гуманизированной воспитательной системы, которая изначально ориентирована на личность каждого ребенка, на восстановление и развитие его способностей, на создание особой обстановки социальной защищенности и творческого содружества воспитателей и воспитанников, что значительно влияет на развитие внутреннего реабилитационного потенциала.

Анализируя практику учебно-воспитательного процесса в закрытых учреждениях, нельзя не обратить внимание на следующее обстоятельство. Сотрудники специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа не различают понятий «исправление» и «реабилитация», ориентируясь при этом на первое понятие, потому что, на их взгляд, именно оно целиком отвечает целям и задачам их деятельности. Под исправлением понимается изменение поведения воспитанника в лучшую сторону (послушание, дисциплинированность, добросовестность, прилежание в учебе, труде). При этом воспитатели понимают, что «исправленность» часто является следствием хорошей адаптации воспитанников к условиям учреждений закрытого типа, приспособлением воспитанника к предъявляемым требованиям, режиму. Такие «исправившиеся» воспитанники (нередко активисты и опора воспитателя) втихомолку нарушают режим, курят, употребляют спиртное, насаждают культ силы, а выйдя из учреждения закрытого типа, с удвоенной энергией принимаются за прежний образ жизни, стараясь действовать осторожнее. Иное дело, когда исправлению предшествует реабилитация. В этом случае речь идет не столько об изменении поведения в лучшую сторону, сколько об изменении личности (в первую очередь), а затем уже и об изменении поведения как следствия и показателя изменений в личности.

В связи с различными смыслами этих терминов, довольно близких друг другу, имеются глубокие различия в воспитательной работе, следствием и результатом которой является социально-педагогическая реабилитация. Если в первом случае деятельность воспитателя, его требования направлены на выработку требуемых им форм поведения, то речь идет о формальном, на наш взгляд, поверхностном педагогическом эффекте. Во втором случае предусматривается глубокая перестройка личности и, как следствие, перестройка поведения в лучшую сторону.

Таким образом, социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности, активной жизненной позиции подростка, способствующей успешной социализации. В связи с чем результатом процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков выступают определенные изменения: в мотивационной сфере поведения деятельности; в целевых установках, ценностных ориентациях и жизненных перспективах; в средствах и способах их достижения; в результате их достижений и отношений ребенка к ним.

Список литературы:

1. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / А.В. Гордеева. – М.; Королев: Академический проект: Парадигма, 2005. – 320 с.

2. Тищенко, Е.Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных: в 2х кн. / Е.Я. Тищенко. - Екатеренбург: Урал. ин-т соц. обр., 2007. – кн. 1. – 162 с.