Кариев А.Д., Сарсекова Г.К.

Государственный университет имени Шакарима города Семей,

г. Семей, Республика Казахстан

К вопросу о сотрудничестве школы и семьи в целостном педагогическом процессе

Школа и семья - два основных и равноправных субъекта социализацией личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогической коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

Школа и семья – два важнейших воспитательно–образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой [1, с.26].

А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский считали, что школа всегда прямо или косвенно оказывать влияние на воспитательный процесс в семье, так как трезво оценивали ограниченные общекультурные и особенно педагогические возможности значительной части семей [2, с.213].

Школа – это большая семья, где проходит большая часть детства. Важно, чтобы школьные интересы стали частью интересов семейных. Чтобы возник, «союз трех сердец» - учителя, ученика и родителей. Именно в этом союзе возможно осуществление главной воспитательной задачи – формирования творческой личности. Без участия родителей создать в педагогическом процессе обстановку уважения, психологически бережного отношения к личности ребенка невозможно. Для этого надо не только хотеть, но и уметь быть партнерами, знать свои права и обязанности, уметь слушать друг друга, становиться на чужую точку зрения [3,с.40].

Школа – значительный этап в жизни ребенка, который связан с существенной перестройкой всей логики психологического развития, с формированием нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), с обретением первой социальной значимой роли – статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом [4,с.322].

С течением времени и с исходом истории меняется мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальны институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей.

Сотрудничество школы и семьи может осуществляться в различных направлениях. Школа помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, в реализации духовной жизни семьи, здорового образа жизни. Она проводит работу с «трудными» детьми, консультируя родителей и налаживая связь семьи с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона[2, с.213].

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий классного руководителя и родителей создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия классного руководителя и родителей должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. [5,с.119]

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству школы и семьи. Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. В настоящий момент необходимо углублять взаимодействие школы и семьи, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей.

В процессе сотрудничества не только педагоги должны обращать внимание на недостатки родителей в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.

Таким образом, необходимо отметить значимые аспекты общения классного руководителя с родителями школьников:

ü начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

ü проявлять внимание к родителям, интересоваться их работой, домом;

ü обсуждать эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

ü внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что позволяет им так думать;

ü уделять родителям столько времени, сколько требуется в каждом конкретном случае;

ü информировать родителей лично, при помощи писем или в ходе индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц.

Успех совместной работы школы и семьи в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещении семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование.

Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

Литература:

1. Роботова А., Шапаиникова И., Хоменко И. С помощью общества учителей. Что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения // Директор школы 2000 № 6; с. 26.

2. Гринценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005,с. 213

3. Икамбаева Ф.К. «Мама и папа – это профессия!» И ей надо учиться. \\ Открытая школа 2003 № 11, с. 40 - 41.

4. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений под ред. В.А. Сластенина – 2-е., изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991, с. 119-125.