Педагогические  науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

К.пед.н. Бухало Е.Л.

Мариупольский государственный университет, Украина

Педагогические условия организации психолого-педагогического взаимодействия в условиях детского сада

Психологическая служба действует в системе образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, своевременного выявления проблем и условий индивидуального развития личности, коррекции межличностных взаимоотношений, профилактики отклонений в индивидуальном развитии и поведении. Как свидетельствует практика, взаимодействие психологической службы образовательного заведения с участниками учебно-воспитательного процесса достаточно часто понимается как совместная работа службы и педагога по предоставлению психолого-педагогической поддержки детям, взаимодействие с которыми приобретает опосредствованный характер.

Необходимо обратиться к условиям организации психолого-педагогического взаимодействия, то есть раскрыть факторы, которые способствуют его эффективности. И. Галян в своем исследовании отмечает, что педагогическое взаимодействие опирается на взаимопонимание его участников, на общность интересов и стремлений, согласованность мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций, которые отражают разные уровни потребностей его субъектов [1]. И. Зязюн считает, что условиями гуманизации межличностных взаимоотношений в коллективе являются эмпатийное слушание, которое должно обеспечить понимание другого человека, то есть активное, искреннее, настоящее самовыражение в общении с человеком [5].

В своем исследовании Л. Павлова отмечает, что результативность и эффективность взаимодействия зависит от степени наличия у каждого из субъектов собственного "Я", а именно интересов, потребностей; мотивов, которые определяют потребности; ценностных ориентаций, установок и обращения не только к содержанию взаимодействия, но и к тем субъектам, которые в этом взаимодействии принимают участие, то есть для эффективности взаимодействия имеет большое значение, какие именно субъекты принимают в нем участие, насколько они чувствуют себя личностями и видят личность в других [4].

Интересной является мысль И. Грейлих, которая изучает вопрос взаимодействия педагогов в коллективе. Автор считает, что взаимодействие будет плодотворным тогда, когда общение субъектов взаимодействия происходит через развитие аутентичной коммуникации; их требования друг к другу будут реалистичными и взаимосогласованными; происходит активизация стремлений помочь друг другу; существует налаженная обратная связь; каждый уважает свободу другого, стремление быть собой и не пытается контролировать его [2]. К условиям эффективного взаимодействия педагога с психологом, А. Красило и А. Новгородцева, относят системный, личностный подходы и деятельностную персонализацию, правильное понимание психологом и педагогом сути их профессионального взаимодействия; взаимодополнение их позиций в подходе к ребенку, тесное сотрудничество на всех стадиях [3].

Мы, в свою очередь, выделяем такие условия организации эффективного психолого-педагогического взаимодействия:

· активное привлечение участников взаимодействия к общему обсуждению вопросов, связанных с принятием решений и выполнением действий на разных этапах организации взаимодействия;

· изучение субъектами взаимодействия позиций друг друга, их равенство независимо от социального статуса и признания активной роли каждого;

· объективизация поведения субъектов взаимодействия, что предусматривает получение постоянной обратной связи;

· партнерское общение, что означает признание ценности личности каждого, его мыслей, интересов, особенностей, стремлений, перспектив личностного роста, психологическую поддержку, взаимоуважение, взаимопонимание, взаимопомощь;

· создание коммуникативного пространства, комфортного психологического поля для реализации возможностей всех субъектов взаимодействия;

· постоянная работа каждого субъекта взаимодействия над собой, стремление к самовыражению, самореализации, самоусовершенствованию.

Психолого-педагогическое взаимодействие является интегративным явлением, которое характеризуется сближением деятельности каждого его субъекта на единственной структурной основе; сближением ценностей и ценностных ориентаций, связанных с личностью человека; совместно выделенным, на основе рефлексии, комплексом целей и средств, взаимообусловленных общих действий, направленных на формирование личности ребенка.

Литература

1. Галян О. І.Співвідношення імперативності та діалогічності у стильовій характеристиці діяльності вчителя: дис. ... кандидата псих. наук: 19.00.07 / Галян Олена Іванівна.– К., 1999. – 208 с.

2. Грейліх О. О.Підготовка майбутніх вчителів до міжособистісної професійної взаємодії: дис. ... кандидата псих. наук: 19.00.07 / Грейліх Ольга Олексіївна. – К., 2000. – 162 с.

3. Красило А. И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении – М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. – 144 с.

4. Павлова Л. Д. Методологічні підходи до проблеми інтерактивної педагогічної взаємодії // Управління школою. – № 13 (133). – 2006. – с. 2-13.

5. Педагогічна майстерність : [підручник] / [І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.]; за ред. І.А.Зязюна. – [2-е вид.] – К. : Вища школа, 2004. – 422 с .