Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирования системы образования

Магистр педагогики Тусупова А.К.

К.п.н. Затынейко А.М.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Анализ международного и отечественного опыта обучения детей в системе дошкольного образования

В отчете ЮНИСЕФ от 2002 года «О Положении детей в мире», подчеркивается важность вопроса изучения развития ребенка с позиции науки, которая представляет доказательства того, что первые годы жизни ребенка оказывают влияние на всю его оставшуюся жизнь. Обращаясь к мировому опыту организации дошкольного детства, можно отметить, что основной сдвиг, который осуществляют развитые страны в сфере дошкольного образования, связан с идеей гуманизации.

Например, в США признают, что дети не являются пассивными зрителями в получении знаний; они учатся через игру, активные исследования, использование своих чувств; они признают, что дети должны быть обеспечены богатыми развивающими возможностями.

Ирландское образование ориентировано на то, что все дети должны быть в первую очередь здоровы, находиться в безопасности и обладать базой, которая даст возможность добиться успеха в учебе в дальнейшем и преуспеть как личность.

Во Франции подготовка к начальной школе осуществляется в детском саду, который также именуется «материнской школой» (ecoles maternelles). Посещение детского сада во Франции обязательно. Воспитательно-образовательный процесс «материнской школы» рассчитан на три-четыре года. Обучение в начальной школе во Франции начинается в шестилетнем возрасте и продолжается пять лет. Первый класс начальной школы называется подготовительным, второй и третий - элементарными, четвертый и пятый - средними. Обучение в начальной школе является бесплатным для всех граждан Франции.

В 2004 году Национальный исследовательский совет США совместно с Национальной Академией наук, техники и медицины в докладе «Учить энергичнее, воспитывая дошкольников» подчеркнул, что первые 4-6 лет жизни являются периодом огромных достижений в области языкового, социального, познавательного, эмоционального и моторного развития и поставил задачу поддержки использования эффективных технологий раннего обучения и развития ребенка.

К слову сказать, что состояние системы дошкольного воспитания и обучения в развитых странах, его качество не столь зависимы от финансирования. В таких странах, как Бельгия, Франция, Италия и других правительство вообще не участвует в финансировании дошкольного образования. А в таких странах, как Финляндия, Германия, Швеция - только на 10% от стоимости, но везде оно остается предметом национальной политики.

Исследования, проведенные в Казахстане в 2010 году Хелен Пенн, советником при Президенте по вопросам образования (Англия) при поддержке МОН РК и Национально-социологического центра «САНДЖ» показали, что наибольшие трудности в школе испытывает не тот ребенок, который не умеет читать и писать, а тот, который не готов к новой социальной роли ученика и не достиг соответствующего уровня развития психических процессов, у кого не сформированы умения слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно.

Ею были предложены рекомендации по разработке педагогических стратегий индивидуального развития ребенка в Казахстане. Но, тем не менее, в дошкольном образовании Казахстана преобладает система фронтального обучения через занятия [1].

На сегодняшний день в результате реализации государственных программ в Республике Казахстан все уровни образования институционально обеспечены сетью соответствующих организаций. Структура образования приведена в соответствие с международной стандартной классификацией ЮНЕСКО - 97.

Основным документом системы дошкольного образования является Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения РК [2]. В настоящем стандарте реализованы нормы Конвенции о правах ребенка [3], Закона Республики Казахстан «Об образовании» [4], Постановлений Правительства Республики Казахстан «О порядке разработки, утверждения и сроков действия государственных общеобязательных стандартов образования» от 2.09.1999 г. N1290 [5], «О вопросах обязательной предшкольной подготовки» от 22.11. 1999 года N1762 [6].

Одной из целей Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы - обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения для их подготовки к школе. Задачей данной программы относительно развития дошкольного образования – это увеличение сети дошкольных организаций, обновление содержания дошкольного воспитания и обучения, обеспечение кадрами организаций дошкольного воспитания и обучения [7].

Основными целями дошкольного воспитания и обучения являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям здорового образа жизни; гармоничное развитие личности ребенка, удовлетворение его интересов и развитие способностей на основе приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование социально-духовных качеств личности, позволяющих ребенку жить и плодотворно действовать в общественно-социальной, природной среде; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности, формирование потребности в получении знаний; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

Осуществление этих целей требует единого подхода к определению обязательного минимума содержания дошкольных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки воспитанников организаций дошкольного воспитания и требований к уровню развития детей дошкольного возраста, что обеспечивается государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения.

Представленный выше аналитический обзор нормативных документов, регулирующих реформирование системы дошкольного образования в Республике Казахстан, позволяет сделать вывод, что они в целом предусматривают решение следующих стратегических задач:

- повышение доступности, качества, открытости сферы образования; внедрение принципов корпоративного управления;

- обеспечение оn-line доступа учащихся ко всем мировым образовательным информационным ресурсам;

- создание системы инклюзивного обучения, обеспечивающей соответствующий уровень дошкольного воспитания и обучения, школьного и профессионального образования для детей и взрослых с ограниченными возможностями в развитии;

- внедрение вариативных форм дошкольного воспитания и обучения, формирование высокой готовности детей к обучению в школе, обеспечение их ранней позитивной социализации;

- обеспечение нормативно-правовой базой, регулирующей обновление содержания образования, непрерывность и динамичность образовательных услуг;

- решение социальных вопросов.

Литература:

1. Калашникова Т.М. Размышляя о государственном общеобязательном стандарте нового поколения. //http://www.predschool.kz.

2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения РК-1.001 – 2001.

3. Конвенции о правах ребенка // Казахстанская правда. – 1996. - № 17. – С.5.

4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года N 319. "Казахстанская правда" от 15 августа 2007 года N 127 (25372).

5. Постановление Правительства Республики Казахстан «О порядке разработки, утверждения и сроков действия государственных общеобязательных стандартов образования» от 2.09.1999 г. N1290.

6. Постановление Правительства Республики Казахстан «О вопросах обязательной предшкольной подготовки» от 22.11. 1999 года N1762.

7. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Казахстанская правда