Карпейчик Ю.Н.

студент 4 курса «Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка», Республика Беларусь

Понимание категории «норма» современными педагогами

Девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространённых в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам и ценностям.

Рассмотрение различных аспектов в данной теме предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов о сущности категории «норма» (социальная норма). Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. «Социальная норма, по мнению Я. И. Гилинского, определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций».

Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т. е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений. Мы разделяем позицию английского мыслителя Клайва Стейплза Льюиса, который видел в моральных нормах своего рода «инструкции, обеспечивающие правильную работу человеческой машины». [1].

Проанализировав вышесказанное, возникает необходимость в рассмотрении понятия «нормы» в процессе образования среди современных педагогов.

Проводя индивидуальные беседы с педагогами, учителями различных учреждений образования, можно сделать вывод о том, что для них «норма» - это среднестатистический ученик, модель которого состоит в следующем:

· получаемые оценки 6-8, изредка 9 (10-бальная система оценки знаний);

· понимает практически весь учебный материал при помощи педагога;

· в своей речи практически не допускает употребление бранных слов;

· стремится к творческому переносу знаний, организованности, самокритичности, рефлексии;

· уважительно относится к старшим (уступает место в общественном транспорте, помогает перейти дорогу и т. д.);

· занимается самовоспитание и самообразованием;

· возможны редкие инциденты нарушения дисциплины в классе;

· стремится к здоровому образу жизни, но может его не поддерживать;

· выполняет лишь те домашние задания, которые ему кажутся более важными и за короткий промежуток времени;

· свободное время проводит в компании сверстников;

· средний показатель конфликтности.

Таким образом, как показывает практика, среднестатистических учащихся в белорусских школах основная масса и учебная программа, учебный процесс по своей большей части направлен именно на них. Важно отметить, что прилежным ученикам (например, отличникам) не уделяется должного внимания, которые также испытывают различные проблемы в процессе социализации.

Список использованных источников:

1. Православная электронная библиотека [Электронный ресурс] / Просто христианство. Христианское поведение. - 2011. - Режим доступа: http://www.lib.pravmir.ru/library/book/1743. - Дата доступа: 01.04.2013.