Заурбеков Н.С. – д.т.н.,
профессор, зав.каф. «Информационные технологии» АТУ
Дарханова А.Ж. – магистр
педагогики, старший
преподаватель кафедры педагогики КазГосЖенПУ
Анисова Г.Т. –
учитель средней школы №177
Заурбекова Н.Д. – к.т.н.,
КазНТУ им. К.И.Сатпаева
Отепберген Ш.М. –
к.ф.-м.н., доцент КазНПУ им. Абая
(Республика Казахстан,
Алматы)
Основные
подходы и характеристики самостоятельной работы
Тенденции
развития образовательной ситуации в высшем образовании. При изучении национальных и мировых направлений
развития образования совершенно отчетливо проявляется следующие тенденции:
а) современные
социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования,
когда учащихся
(и не только) требуется постоянное совершенствование
собственных знаний;
б) в условиях
информационного общества требуется принципиальное изменение организации
образовательного процесса: сокращение класной нагрузки, замена пассивного слушания лекций
возрастанием доли самостоятельной работы учащихся;
в) центр тяжести
в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную
деятельность учащихся в образовании.
Важно
подчеркнуть, что образование учащихся – это не самообразование индивида по собственному
произволу, а систематическая, управляемая учителем самостоятельная деятельность учащихся, которая становится доминантной, особенно в
современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов в
системе образования Республики Казахстан в целом [1].
В этой связи
пропорциональность между классными и внекласными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме
организации самостоятельной работы учащихся в целом, а
не только и не столько в традиционных границах конкретных предметов. Стратегически на первый план выступает исходный
уровень самостоятельности ученика, с которым
вышел со
стен школы в сопоставлении с требованиями
к выпускнику высшей школы [2].
Виды и
структура самостоятельной работы учащихся. В зависимости от места и времени проведения самостоятельной работы учащихся, характера руководства ею со стороны учителя и
способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:
–
самостоятельную работу во время основных классных занятий;
–
самостоятельную работу под контролем учителя в форме плановых консультаций,
творческих контактов и так далее;
– внеклассную
самостоятельную работу при выполнении учеником домашних заданий учебного и
творческого характера [3].
Конечно же,
самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в
реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом.
В целом же,
самостоятельная работа учащихся под управлением учителя
является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному
самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного
процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления
деятельностью обучающихся.
Таким образом, структурно самостоятельную работу учащихся можно
разделить на две части: организуемая учителем (организованная) и
самостоятельная работа, которую ученик организует по своему усмотрению, без
непосредственного контроля со стороны учителя (подготовка к занятиям, экзаменам
и т.п.) В этой связи подчеркнем, что управление самостоятельной работы учащихся это, прежде всего умение оптимизировать
процесс сочетания этих двух частей. Организованная самостоятельная работа учащихся должна составлять не менее 20% от общего
времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу.
Содержание организованной самостоятельной работы должно
быть направлено на расширение и углубление знаний по данному предмету, а на
старших классах – также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее
выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на
самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на
стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на
классную и внеклассную работу учащихся, учитывать форму организованной самостоятельной
работы, ибо разные ее формы, естественно, требуют
разных временных затрат.
Технологическая
организация самостоятельной работы учащихся. Если говорить о технологической
стороне, то организация самостоятельной
работы учащихся может включает в себя следующие
составляющие:
1. Технология отбора целей самостоятельной
работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные содержанием и
конкретизация целей предмета, отражающим введение в будущую профессию,
профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.
Отобранные цели отражают таксономию целей,
например: знания источников профессионального самообразования, применение
различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме
того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к
профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный,
деятельностный компоненты.
2. Технология отбора содержания самостоятельной работы
учащихся. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются
содержание предмета, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ),
индивидуально-психологические особенности учащихся (обучаемость, обученность,
интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
3. Технология конструирования заданий.
Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного
уровня, отражать содержание каждого предлагаемого предмета, включать различные
виды и уровни познавательной деятельности учащихся.
4. Технология организации контроля.
Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку
индивидуальных форм контроля.
Литература
1.
Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года - Астана, 2003.
2.
Алтайцев
А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации
учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское
образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3
марта 2001 г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем
развития образования. – Мн., Пропилеи, 2002. – 288 с., С. 229—241.
3.
Попов Ю.В.,
Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические
аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. – 52 с., р. 3.1
Самостоятельная работа студентов С. 15—24. – (Новые информационные технологии в
образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
образования / НИИВО; Вып. 9).
4.
Заурбеков Н.С., Досмухаметова Р.С., Дарханова А. Ж. Составление учебных планов по кредитной форме
обучения. - VI международная научно-практич-еская
конференция МАБ «Системы обеспечения качества бизнес образования в РК:
инновационные подходы», 26-27 мая, Алматы, 2006 г.
5.
Заурбеков Н.С., Салимова Г.Е. «Алгоритмдеу және программалау тілдері»
пәні бойынша сырттай оқу нысаны студенттеріне өзіндік
жұмыстарды орындауға арналған әдістемелік
нұсқау. - Т.Рысқұлов атындағы
ҚазЭУ. – Алматы, 2010. – 56 б.
6.
Заурбеков Н.С., Бралиева Н.Б. Об информатизации
экономического образования - Материалы международной научно-практической конференции
«Прикладные аспекты информатики и математической экономики», Душанбе, 2008. –
С. 211-216
7.
Заурбеков Н.С., Бралиева Н.Б. Информатизация
экономики – основа информатизации экономического образования – Мат. II Республ. уч.-метод.
конф. «Непрерывное экономическое образование: модернизация обучения
и методического обеспечения». Ч.1.–Алматы: Экономика,2007.–С.342-361.