К.п.н. Яговкина Л.С.

Курганский государственный университет, Россия

Технология содействия родителям в процессе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является новым стратегическим направлением реформирования системы образования. Данное направление требует разработки специальных технологий сопровождения всех участников образовательного процесса с целью создания специальных условий для успешного обучения детей с ОВЗ. Особого внимания в процессе инклюзивного образования требуют родители детей с ОВЗ, так как они выступают главными помощниками педагогов. В Курганской области внедряется в практику образовательных учреждений технология содействия родителям в процессе инклюзивного образования детей с ОВЗ. По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе – это технология усиления социально-воспитательных функций на основе гуманизации педагогических отношений, активизации и интенсификации деятельности родителей и педагогов. Категория контингента, на которую направлена технология – родители, дети, педагоги.

Целью инвариантного блока является формирование общей готовности родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью вариативного блока является формирование дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с различными физическими ограничениями (слабовидение, нарушения опорно-двигательного аппарата и др.). Инвариантный блок является базовой основой полноценного усвоения содержания вариативного блока технологии дифференцированной готовности родителей к содействию образованию детей с ОВЗ. Опираясь на основные положения системного подхода, представим структуру и содержание технологии (рисунок 1).

диагностика

корректировка

Цель: повышение эффективности дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

Инвариантный блок Вариативный блок

Цель: Формирование общей Цель:Формирование

готовности родителей к дифференцированной

содействию образованию готовности родителей к

детей с ограниченными содействию образованию

возможностями здоровья. детей с ограниченными

возможностями здоровья

Процессуальная часть

Этапы:

1.Когнитивный Этапы:

1.Дифференцированно-

2.Мотивационный когнитивный

3.Деятельностно- 2.Дифференцированно-

Практический деятельностный

4. Результативный 3.Дифференцированно-

результативный

Средства: информационные технологии (компьютерные средства обучения, программное обеспечение), информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения, книги, наглядные пособия

Методы: информационно-коммуникационные, информационно-развивающие, проблемно-поисковые

Формы : университет педагогических знаний, клуб, конференции, деловые игры, круглый стол, консультации, родительские чтения, устный журнал, вечер вопросов и ответов, семинары, практикумы, семейный патронаж

Рисунок 1. - Технология содействия родителям в процессе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

На деятельностно-практическом этапе инвариантного блока формируются умения: диагностические, коррекционные, реабилитационные. На этом этапе используются следующие организационные формы: деловые игры, родительские тренинги, практические занятия, семинары-практикумы, открытые занятия и уроки, практические консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, конкурсы, упражнения, поручения.

Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются методы активного обучения, когда родители в большей степени становятся субъектами учебной деятельности, вступают в диалог с педагогами, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания совместно с детьми.

Что касается типов заданий, то в свете модернизации образования родителям детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо уметь решать и моделировать проблемные ситуации. В этой связи особую значимость приобретают следующие виды проблемных заданий: 1) поисково-игровые (направленные на развитие различных видов мышления, воображения и т.д.); 2) коммуникативно-поисковые (направленные на развитие дискурсивных умений нахождения нужной стратегии, оптимального решения в ситуациях прямого и опосредованного общения с педагогами и ребенком); 3)коммуникативно-ориентированные (направленные на формирование готовности решения коммуникативных, социальных, учебных задач); 4) познавательно-поисковые (направленные на интеграцию междисциплинарных знаний, формирование комплексных знаний и умений); 5) коррекционные поисковые задания (направленные на формирование умений по вопросам коррекции и компенсации имеющихся дефектов развития). Результатом данного этапа разработанной технологии явился высокий уровень сформированности умений родителей в содействии образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

На дифференцированно-деятельностном этапе вариативного блока в процессе реализации индивидуальных и групповых программ происходит повышение уровня умений родителей в оказании содействия ребенку в зависимости от структуры дефекта. На данном этапе формируются умения в определении динамики развития; в развитии психических процессов (мышления, внимания, памяти, восприятия, пространственной ориентации и др.) и речи; в формировании личности, межличностных и социальных отношений детей с определенным физическим ограничением. Наиболее эффективными на данных этапах являются методы социально-активного обучения (деловая игра, дискуссия, диспут, ролевая игра, проблемный семинар, мозговой штурм, метод игрового проектирования).

Таким образом, разработанная технология основана на поэтапной реализации процесса дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, сопровождается диагностикой, коррекцией и обеспечивает эффективность названного процесса.

Литература:

1. Малофеев, Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н.Н.Малофеев / / Особый ребенок: Научно-практический сборник - М., 2000. - Вып. 3. – с. 35-41.