Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

Репина Н.А.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Добрякова Н.И.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

 

Творческий подход к проектированию урока английского языка как условие формирования универсальных учебных действий

 

Необходимость оптимизации образования осознается обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными итогами реализации образовательных программ.                                                       

Стратегическая задача развития общего образования заключается в создании условий для развития личностного потенциала обучающихся, а, следовательно, обновлении его содержания, технологий и форм организации образовательного процесса, создании информационной образовательной среды. В целях создания необходимых предпосылок достижения нового, современного качества общего образования особенно актуальным становится реализация концептуальных идей системно-деятельностного подхода, который наиболее полно описывает структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса [4:17]. 

Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам, изучение которых, в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения  направлено на достижение следующих целей развития и воспитания обучающихся средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации , а также, имеющее первостепенное значение, воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры [4:17].

Сегодня цель урока иностранного языка деятельностного типа характеризуется конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные планируемые результаты предметного и метапредметного характера, выраженных через универсальные учебные действия (УУД). Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. [5:23] Реализация технологии развития УУД на уроке иностранного языка способствует обеспечению возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Отличительной особенностью процесса освоения иностранного языка является его деятельностная природа. Невозможно сформировать эффективные навыки и умения иноязычной коммуникации, не создав условий для самостоятельной творческой деятельности обучающихся в процессе овладения ее основами.  Существует немалое количество способов стимулирования познавательного развития обучающихся,  включения его в процесс иноязычного образования в качестве активного субъекта собственного образования.

Одним из таких является использование нетрадиционных форм уроков, которых осуществляется после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Нетрадиционные форма урока,  используются  для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности обучающихся на уроке, развития их творческой самостоятельности, пробуждения интереса к работе с различными, самыми необычными источниками знаний [1:20]. Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в аспекте снятия стрессобразующих факторов, перегрузки учащихся домашними заданиями посредством использования различных способов открытия нового знания на уроке. Для обучащюихся нетрадиционные формы урока -  это другой стиль общения, связанный с  положительными эмоциями, ощущение себя в новом состоянии. Что касается педагога, то для него нетрадиционная форма урока - это самостоятельность и совсем иное отношение к своему труду. Смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку, неуверенности или неумения организовать собственную деятельность. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием различных средств наглядности. Способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и эффективными. Нетрадиционный урок выполняет ряд функций:

- обучающая - развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;

- развлекательная - создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;

- коммуникативная - сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;

- развивающая - гармоничное развитие личностных качеств;

- воспитательная - психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;

- релаксационная - снятие эмоционального напряжения. [1:22]

Специфика деятельности направленной на развитие УУД определяет многообразие форм её организации [5:124]. В зависимости от конкретных целей урок  может приобретать разные формы: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок-путешествие (виртуальная экскурсия), урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных (деятелях культуры) России и страны изучаемого языка, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок-киносеанс (видеосалон), урок открытых мыслей, урок-webquest. Список может быть продолжен самыми разнообразными формами и ограничивается только полетом творческой мысли педагога, а также учетом возрастных особенностей и интересов учащихся при  выборе формы урока.

Неоспорима воспитательная и информативная ценность нетрадиционного урока иностранного языка, которая проявляется во вхождении обучающегося в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке при использовании различных методов обучения. При этом постоянное обращение к личностному опыту, учет особенностей менталитета, восприятия действительности позволяет обучающимся лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка, целенаправленно формировать интерес к изучаемой области знания и видам деятельности, осуществлять педагогическую поддержку любознательности и избирательности интересов.

Охарактеризуем основные особенности подготовки и проведения  нетрадиционного урока для старших классов в форме видеосалона, целью которого является создание условий для развития экспрессивных речевых умений по теме «American tragedy». Это урок общеметодологической направленности, связанный с систематизацией и обобщением полученных знаний, в том числе социокультурной направленности, сформированных способов действий в условиях решения учебных задач. При разработке уроке используется стандартная основа, которая может подойти к урокам-видеосалонам по картинам различных жанров и тематики.

Данный урок можно проводить в рамках факультативного занятия, при совмещении двух уроков или как внеклассное мероприятие. Тогда он будет обозначен в плане классного руководителя и проводится совместно. Но не так важно какой статус будет носить, главное – результат. В ходе проведения урока планировалось достижение следующих результатов:

предметные:

· закрепить изученные лексические единицы и речевые конструкции Oblique Moods (Sentences of unreal condition) по указанной теме;

· воспринимать на слух и понимать значимую информацию аутентичного текста, содержащего изученные языковые явления и некоторое количество неизученных языковых явлений;

· комментировать факты из прослушанного текста, аргументировать своё отношение;

· кратко высказываться без предварительной подготовки в соответствии с предложенной ситуацией общения;

· давать краткую характеристику литературных персонажей;

· описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

метапредметные:

· умения строить самостоятельные устные высказывания на основе усвоенного учебного материала в соответствии с речевой задачей и нормами языка, различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации;

· коммуникативные действия, обеспечивающие возможность сотрудничества в процессе решения учебных задач.

личностные:

· нравственные качества,  художественный вкус, уважительное отношение друг к другу;

· основы критического отношения к знанию, жизненному опыту на основе анализа ситуаций-иллюстраций;

· основы ценностных суждений и оценок с использованием ситуации-оценки;

· чувство ответственности за команду в ходе групповой работы.

В ходе проведения урока используются  фотопрезентация, видеоматериал, проектор, а также  дидактический раздаточный материал для учащихся.

Материалом урока стала экранизация произведения «Great Gatsby» Ф. Скотта Фитцджеральда. Многие школьники проявляют интерес к этому фильму, в большинстве случаев, из-за актерского состава. Чтобы расширить мировоззрение школьников предлагается в начале урока рассказать об авторе книги и о самой ее главной сути.

Учитель настраивает обучающихся на работу, активизирует их  внимание; создает  дружескую атмосферу; предлагает им сформулировать тему и  цели урока. Затем мы «вводим» нашего зрителя в импровизированный видеосалон. Можно подобрать интересный эпиграф к уроку, рассказать любопытную историю, связанную с созданием фильма, эмоционально настроить ребят,
назвать (записать на доске) несколько причин, которые делают этом фильм  этот достойным просмотра В подкрепление можно привести выдержки, цитаты из рецензий к фильму, опубликованных в прессе или впечатления зрителей, оставленные в интернет-блогах. Можно предложить краткое содержание фильма (или историческую справку о событиях того исторического момента, когда происходит действие фильма). После просмотра картины попросите обучающихся вернуться к этой информации и высказать свои суждения.

Обозначая цели и задач урока необходимо подвести обучающихся причине, по которой вы остановились на такой форме как урок-видеосалон, почему именно по этой теме и именно сейчас. Объясните обучающимся и желаемый результат урока, который видите вы. К примеру: «Хочется, чтобы каждый из вас оказался в той самой эпохе, ощутил её дух и нравы и ответил себе на те же вопросы, которыми задаются герои в фильме» [3].

На основном этапе помимо реализации коммуникативной задачи, происходит создание лексико-грамматического фона урока. Происходит отработка изученной  лексики, осуществляется ее включение в речевые конструкции, которые предлагает учитель в своих ситуациях. На просмотр фильма затрачивается 60минут, при необходимости можно организовать «антракт».

После просмотра фильма наступает самый важный момент урока – обучающимся предстоит разобраться в своих впечатлениях, ощущениях, ответить на вопросы. Попросите ребят аргументировать свои ответы. Далее вы просто выстраиваете беседу с классом, задаёте ему главные вопросы, посредством которых раскрываете и фабулу фильма, и его главную идею, проблематику. Обратите внимание обучающихся на то, что в фильме  случайных сцен и эпизодов, учите подмечать детали и контекст, сопереживать герою.
       После просмотра каждый осознает что-то свое, что лично он открыл для себя (понял, осознал, вынес) из этого урока. В заключение урока вы отмечаете работу ребят, общее впечатление о мероприятии.

В качестве домашнего задания учащиеся получают письменное задание, в котором  они могут придумывать свой конец к данному фильму, используя конструкцию Oblique Moods(Sentences of  unreal condition). Другим вариантом задания может стать написание рецензии к этому фильму или любому просмотренному уже дома или в кинотеатре по предложенному плану. Также необходимо продолжить работу по систематизации лексико-грамматического материала.

Таким образом, в заключение следует сказать, что проведение нетрадиционных форм урока  накладывают отпечаток на последующее развитие личности: помогают ему в эмоциональной, интеллектуальной сфере, что играет немало важную роль в образовательном. В проведении нетрадиционных уроков происходит формирование универсальных учебных действий, которые   обеспечивают  учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создавать условия для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «учиться», толерантности в поликультурном обществе, социальной мобильности; обеспечивает  успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование картины мира.

 

Литература:

1.   Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. [Текст] // ИЯШ. - 2011 -  №3. С.20–25.

2.   Владимирова, Л.П  Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // ИЯШ. - 2002 - №3. С.39–41.

3.   Как провести киноурок. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://neuch.org/realias/kinourok. Дата обращения: 15.02.2014.

4.   Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / РАО; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. [Тext] - М., 2008.- С.17.

5.   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. [Тext] - М.: Просвещение, 2011.