К.п.н. Гуляева И.В.

Брянский филиал Московского психолого-социального университета, Россия

Интерактивное обучение как основа развития межличностных отношений учащихся в системе начального и среднего профессионального образования

В современном профессиональном образовании особое внимание уделяется компетентностному подходу. В рамках данного подхода выпускник среднего профессионального образования должен обладать не только информационной, но и коммуникативной компетентностью, предполагающей умение работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами; брать ответственность за работу членов команды, результаты выполнения задания. Это актуализирует проблему создания в учебно-воспитательном процессе условий, направленных на развитие у учащихся умений строить полноценные, гармоничные взаимоотношения с окружающими.

Под гармоничными межличностными отношениями мы понимаем такие взаимоотношения учащихся, которые характеризуются тем, что субъекты отношений уважают различия между ними, поддерживают открытое выражение чувств и мыслей, распознают барьеры в отношениях, умеют их предупреждать и преодолевать, поддерживают друг друга, проявляя взаимный интерес и сотрудничество.

Научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме общения и межличностных отношений свидетельствует о ее достаточно широком представлении и позволяет выделить несколько направлений исследований. В работах по вопросам социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.) межличностные отношения трактуются как понимание других людей – их качеств, настроения и способности интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации; рассматриваются закономерности формирования отношений, подчеркивается необходимость управления этим процессом [2].

Научная позиция педагогов, занимающихся изучением структуры и возрастных изменений детского коллектива (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В. Петровский), подтверждает тот факт, что взаимоотношения между учащимися объективно опосредованы теми социально-психологическими эталонами, стандартами, стереотипами, которые усвоены ими в процессе коллективной деятельности и воспитания [4].

В работах, посвященных психологии труда учителя (Ш.А. Амоношвили, Г.В. Анохина, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, В.А. Сухомлинский, С.М. Юсфин), отмечается роль общения в социальном формировании и становлении личности. Существенное внимание уделяется идеям гуманистического характера педагогических взаимоотношений, влияющих на результат овладения знаниями и умениями, процесс развития межличностных отношений учащихся с окружающими [5].

Анализ современной педагогической литературы свидетельствует об актуальности исследований зависимости развития межличностных отношений учащихся от применения разнообразных форм и методов педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе. В трудах ученых, занимающихся проблемами педагогического сопровождения, значительное внимание уделено его влиянию на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, Н.Н. Михайлова).

Не смотря на широкое представление вопросов развития взаимоотношений в психолого-педагогической литературе, очевидна недостаточная разработанность проблемы становления межличностных отношений учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

На наш взгляд, значительный потенциал в создании условий для развития межличностных отношений учащихся системы НПО-СПО заключается в реализации интерактивного обучения, позволяющего обеспечивать широкое взаимодействие учащихся с преподавателями и друг с другом, доминирование активности учащихся в процессе обучения. Применение разнообразных тактик и методов интерактивного обучения в системе СПО способствует повышению уровня мотивации к изучаемым предметам, развитию самостоятельности в овладении знаниями и умениями, формированию партнерских отношений между учащимися и педагогом.

Интерактивные формы и методы обучения представляют собой современный этап развития активных методов обучения. Основное отличие активного и интерактивного обучения заключается в том, что в последнем случае преподаватель выполняет функции организатора, помощника и консультанта, создавая комфортные условий обучения, направляя и регулируя деятельность учащихся, их общение и взаимоотношения, реализуя педагогическое сопровождение межличностных отношений учащихся.

При осуществлении интерактивного подхода в обучении меняется структура самого учебного занятия. Можно выделить следующие этапы занятия: подготовка, вступление, основная часть, рефлексия. Этап подготовки предполагает деятельность преподавателя по определению темы, выбору формы занятия, подготовке раздаточного материала. На этапе вступления осуществляется совместная деятельность педагога и учащихся по определению темы, целей занятия, уточнению информации о правилах работы, уточнение понятийного аппарата. На основной части занятия в ходе совместной деятельности и коммуникативного взаимодействия осуществляется осмысление и переосмысление основного содержания учебного материала. Важным этапом любого интерактивного занятия является рефлексия, включающая оценку отношения к содержательному компоненту занятия и концентрацию на чувственном аспекте.

К интерактивным методам относятся следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс- метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д., однако четкой классификации интерактивных методов в настоящее время не существует. Особое внимание обратим на интерактивные методы, наиболее значимые с точки зрения становления межличностных отношений, рассмотрим их на примерах изучения математических дисциплин.

Одним из таких методов выступает метод «Мозаика», суть которого заключается в следующем. Группа делится на тройки. Каждый участник получает карточку с номером 1, 2 или 3. Каждая группа получает определенное учебное задание, например, составить математическую карту по теме «Векторы». В результате работы в триадах каждый учащийся должен иметь листок с согласованным в группе решением поставленной задачи. На следующем этапе применения метода «Мозаика» учащиеся с одинаковыми номерами образуют пары 1-1, 2-2, 3-3. Работая в парах, учащиеся знакомятся с другими предложениями решения поставленной задачи, дополняя и уточняя свои математические карты. Далее партнеры в парах меняются, и проводится аналогичная работа, в результате которой каждый участник имеет многовариантный конспект решения проблемы. В заключение применения указанного метода учащиеся, работая в первоначальных триадах, оформляют наиболее полное решение.

Еще один метод, направленный на формирование партнерских отношений, - «Междусобойчик», предполагающего работу в четверках. Педагог дает задание составить конспект, например, на тему «Применение производной», изучив материал учебника и Интернет-ресурсы. Сначала работа выполняется индивидуально, после чего работая в парах, учащиеся находят совместное решение поставленной задачи. Пары меняются, содержание работы остается прежним. В итоге - ребята должны оформить групповой конспект.

В результате применения указанных методов, во-первых, достигается усвоение учебного материала учащимися, во-вторых, развиваются их коммуникативные умения, в частности, умение слушать, умение точно излагать мысли, умение корректно дополнять и уточнять и др.

Не меньшее значение с точки зрения становления гармоничных взаимоотношений имеет исследовательская работа учащихся в группах. В данном случае акцент делается на самостоятельной деятельности учащихся, которые работают индивидуально или в группах до 6 человек. Они выбирают вопрос общей темы, которая намечена для изучения. Затем в малых группах этот вопрос разбивается на индивидуальные задания для каждого учащегося. Каждый должен внести свою лепту в общую задачу. Обсуждения изучаемых тем в группах дают возможность ознакомиться с работой каждого.

Основные идеи, которые позволяет реализовать исследовательская работа учащихся, это индивидуальная ответственность, равные возможности успеха и сотрудничество. Успех команды зависит от вклада каждого участника, это предусматривает помощь для членов команды друг другу. Таким образом, с самого начала группа имеет двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение познавательной, творческой цели, а с другой, социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения, предполагающей развитие у учащихся таких умения, как умение определять и обосновывать свою точку зрения, выслушивать оппонента, проявлять терпимость к другому мнению.

Таким образом, организация интерактивного обучения способствует созданию благоприятных условий для становления полноценных, зрелых межличностных отношений учащихся в учебно-воспитательном процессе начального и среднего профессионального образования при изучении дисциплин как гуманитарного, так и математического цикла.

Литература:

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2. Бодалев А. А. Психология общения: монографическое издание/ А. А. Бодалев; Москва – Воронеж: Изд-во Модэк, 2002.

3. Интерактивное образование: материалы межвузовской научно-практической конференции.- Москва МГУ им. М.В. Ломоносова, 13-15 декабря 2012. -М., 2012.- 99с.

4. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломенский.- Минск, 2001.

5. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки. Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001, -207 с.