Козлова О.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Лесосибирск

Использование учебно-исследовательских модулей

в математической подготовке школьников

Реализация ФГОС основного общего образования в условиях дисциплинарно-предметного обучения требует поиска нового содержания, форм и методов обучения, которые помогут обеспечить школьников возможности для освоения предметных знаний как средств будущей профессиональной деятельности. В этом, по сути, и состоят требования нового стандарта к результатам подготовки выпускников общеобразовательных организаций.

Анализ состава компетенций ФГОС [1] приводит к естественному выводу, что ни одна учебная дисциплина не может обеспечить предмет учебной деятельности как условие эффективного формирования какой-либо из этих компетенций. Для этого необходимо вовлечь школьников в деятельность, в процессе которой они выходят на уровень использования предметных знаний дисциплины вне этой дисциплины, то есть решают междисциплинарные направленные задачи. В этой связи актуализируется проблема создания математического содержания учебной деятельности школьников и поиска дидактических условий ее реализации. Нами предлагается решение некоторых аспектов этой проблемы в математической подготовке школьников на уроках математики.

Такой подход можно реализовать посредством создания специальных математических учебных модулей. Основная цель этого модуля состоит в обеспечении условий для формирования компетенций у школьников.

Исходя из обозначенных целей, сформулируем основные требования к содержанию математического учебного модуля.

1. Приоритеты целевого вектора учебно-исследовательского модуля должны быть направлены на освоение школьниками опыта комплексного использования предметных знаний и методов в решении математических задач. Содержание модуля должно соответствовать этим целям и обеспечивать предмет адекватной им деятельности школьников.

2. Основу содержания модуля должны составлять межпредметные учебные задачи и задания, для выполнения которых необходимо комплексное использование знаний и методов математической дисциплины.

3. При подборе задач и заданий как содержания учебного модуля приоритетными должны быть задачи и задания исследовательского типа, которые по своей сути задают новые условия для применения школьниками известных ранее знаний, что является существенной характеристикой компетенций.

4. Задания, составляющие содержание модуля, должны иметь занимательный контекст, то есть для их выполнения школьнику требуется реализовать действия в реальной или моделируемой сфере деятельности.

5. В содержание модуля должны входить такие задания, для выполнения которых, как правило, достаточно знаний и умений школьников, освоенных в процессе обучения дисциплины. Хотя в процессе выполнения тех или иных заданий модуля школьник должен испытывать некоторый знаниевый дефицит, который он может легко восполнить самостоятельно.

Представим математический учебно-исследовательский модуль «Исследовательские задачи в математической подготовке школьников»

Модуль № l. «Математические задачи исследовательского типа». Цели освоения: формирование умений школьниов решать математические задачи исследовательского типа на основе имеющихся знаний.

Модуль № 2. «Задачи исследовательского типа в школьном курсе математики». Цели освоения: формирование умений школьников идентифицировать задачу по математике исследовательского типа в школьном учебнике и решать ее различными способами

Рассмотрим организационно-методические условия, которые необходимо обеспечивать для эффективной реализации УИМ.

Во-первых, исходя из того, что учебная дисциплина математика должна быть ориентированы на формирование и развитие компетенций школьников, то для усиления этого результата УИМ целесообразно создавать на весь период обучения, начиная с первого класса. При выполнении этого условия появляется возможность реализовать обучение, основанное на принципах непрерывности, последовательности и преемственности, что будет способствовать поэтапному формированию и развитию компетенций школьников.

Во-вторых, учебная деятельность школьников должна развиваться от ориентированной учебной деятельности в начале изучения модуля до исследовательской деятельности в конце его изучения. Без этого будет невозможно формирование и развитие соответствующих компетенций.

В-третьих, технологически важным условием является проектирование учебной деятельности школьников посредством описания ее целей, выполняемых действий, используемых методов обучения, формируемых компетенций и форм и методов контроля.

В-четвертых, все компоненты учебного процесса должны соответствовать математической подготовки школьников.

Статья опубликована при поддержке фонда М. Прохорова (реализован гранд «Академическая мобильность»)

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 189 Режим доступа: http://standart.edu.ru/