Смирнова С.М.

Костанайский государственный

университет им. А. Байтурсынова, Республика Казахстан

 

 

 

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ТРЕБОВАНИЕ СОВРЕМЕННОСТИ

 

Современное российское общество все более осознает необходимость формирования у людей нового целостного миропонимания и мироощущения, которые были бы адекватны новейшим достижениям фундаментальных наук. Идеальная модель такой личности — лич­ность созидательного типа, способная к культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, к целеосмысленному общественному труду. Основное условие жизнедеятельности такой личности — наличие в ее сознании целостной современ­ной картины мира, места, роли и назначения человека в нем, что предполагает установление неагрессивных связей человека с миром, гармонизацию его отношений с природой, культу­рой и с самим собой.

В новом тысячелетии мировоззренческая воспитательная функция образования приоб­ретает определяющее значение. В условиях современной России именно высшая школа пре­вращается сегодня из кузницы кадров для государства в своеобразный институт человека, который дает не только профессиональные знания и умения, но и развивает человека, как личность, готовит его к творческой самостоятельной жизни, к осуществлению подлинной самореализации.

Не случайно в последние десятилетия (начиная с конца 70-х годов) все исследователи от­мечают возрастание роли и значения образования в процессе дальнейшего развития цивили­зации. При этом система образования все больше воспринимается не только как важнейший фактор технико-технологического и социально-экономического развития государства, но и как стратегический фактор выживания человека в условиях глобального кризиса. Развитие образования связывают с будущим человеческого общества в целом.

Среди современных тенденций развития образования в мировом сообществе выделяют его ориентацию на принципы непрерывного получения образования, т.е. возможность и не­обходимость получать образование на протяжении всей жизни. Эти принципы важны для каждого человека, но для перехода к непрерывному образованию необходимы как внедрение новых педагогических технологий, так и поиск новых способов предоставления образова­тельных услуг, учитывающих потребности всех слоев населения: дошкольников, школьни­ков и выпускников школ, учащихся вузов и студентов, специалистов и ученых (дистанци­онное образование, компьютерные обучающие программы, использование технологий сети Интернет, возрастание роли второго высшего образования и т.д.). Особенно важно понять наш взгляд, школы как базового звена системы образования и вуза в подготовке специали­стов в любой области. Несомненно, большое значение имеет способность образовательных учреждений гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом не только накопленн­ый положительный опыт, но и внедряя в учебный процесс передовые достижения науки, новые технологии в практику обучения.

Приоритетное положение в системе непрерывного образования, безусловно, занимает высшее образование. Это своеобразный костяк, вокруг которого строится иерархия всей образовательной системы. Перемены, происходящие в последние десятилетия в высшей школе, связаны с изменениями взаимоотношений между рынком, государством и вузами, ведут к серьезным трансформациям на уровнях содержания знания, структуры и управления, методологических подходов. Более того, они неизбежно означают пересмотр самого смысла вуза, его роли на региональном, национальном и международном уровнях и ре-интерпретацию самого понятия образования. Между тем профессиональное образование пока еще не способно соответствовать требованиям текущего периода и в должной мере решить проблему недостатка квалифицированных кадров, который, обусловлен новыми требованиями со­временного мира. В то же время многие выпускники профессионального образования (как среднего специального, так и высшего), не могут трудоустроиться, определиться в совре­менной экономической жизни. Эта проблема особенно актуальна для регионов; не исклю­чение и Республика Северная Осетия-Алания, да и другие соседние республики, особенно Ингушетия.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года зафикси­ровано, что «основная цель профессионального образования — это подготовка квалифициро­ванного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориенти­рованного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специ­альности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Думается, здесь есть над чем поразмыслить преподавателю вуза, ведь ответственность за качество обучения несет именно он.

Для успешной реализации поставленных в концепции целей и задач Россия подписала в сентябре 2003 года Болонскую конвенцию, к которой уже присоединились 45 государств мира. Не будем перечислять все те обязательства, которые взяла на себя Россия, подписав этот документ, но добавим, что введение ЕГЭ и переход к всеобщему обязательному 11-летнему среднему образованию, которое в перспективе должно стать 12-летним; внедрение балльно­рейтинговой системы вуза и переход на многоуровневое высшее образование и др. - это те изменения, которые еще предстоит нам всем осмыслить, проанализировать и адаптировать к условиям нашей отечественной системы образования. Но многое еще предстоит сделать.

В настоящее время к специалистам предъявляются новые требования в связи с тем, что меняются социальный заказ общества и запросы рынка труда. Современный специалист должен:

    - уметь трансформировать приобретенные знания и инновационные технологии;

знать, как получить доступ к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями;

- иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, обладать навыками самостоя­тельного получения знаний и повышения квалификации;

    - владеть методам и проведения научных исследований;

-обладать коммуникативными способностями, уметь работать в команде,    адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности;

-разделять ценности, необходимые для жизни в условиях демокpaтизaции общества, об­ладать необходимыми гражданскими  социальными компетенциями. Перечисленные выше требования соответствуют перспективам развития экономики, ро­сту конкуренции, сокращению сферы неквалифицированного труда, глубоким структурным изменениям в сфере занятости и определяют постоянную потребность человека в повышении своего образовательного уровня и профессиональной квалификации. Эта идея является системообразующим фактором непрерывного образования.

 

Литература

1. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2.

2. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года, -М., 2002.