НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У
УЧАЩИХСЯ- ПОДРОСТКОВ
Б.Т.Сыдыкова к.п.н., доцент
ЖГУ им. И.Жансугурова
Проблема
формирования самостоятельности у учащихся является одной из малоисследуемых в
педагогической теории и практике.Ученые полагают, что самостоятельность
учащегося начинается не только и не столько с самостоятельности мышления, а
прежде всего с умения устанавливать целостного отношения ко всем внешним
требованиям, объектам, субъектам, к себе.
Одна из основных функций средней школы
заключается в формировании социально значимых качеств личности, одним из
которых является самостоятельность. Это тем более важно, что сегодня, в
условиях рыночных отношений, нужны
конкурентоспособные, интеллектуально-образованные, нравственно-зрелые,
самостоятельные люди.
В работах педагогов- классиков от Яна Амоса Коменского
и до наших дней встречаются указания на то, как важно, чтобы были
созданы необходимые условия для формирования самостоятельности у учащихся,
умения выполнять задания, проявлять упорство в учении.
В современной психологии и педагогике
определилось несколько подходов к изучению проблемы самостоятельности. Одни
ученые-Б.П.Есипов, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый
считают самостоятельность свойством познавательной деятельности. При этом
познавательная самостоятельность определяется как свойство, влияющее на
развитие способностей личности, в основном формируемое и проявляющееся в
учении и характеризующееся умением без посторонней помощи находить способы
решения познавательных задач, обладать способностью мыслить независимо от
других людей.
Другие исследователи, такие, как Е.Я.Блант,
А.К.Громцева, М.Н.Скаткин, считают, что основная функция самостоятельной работы
состоит в обеспечении продуктивной организацииучебно-воспитательной работы
школьников по овладению знаниями и способами деятельности, вместе с тем
доказывая ее значимость в деле формирования мировоззрения, развития
интеллектуальных и нравственных качеств личности ученика.
В процессе изучения научной литературы и
длительной опытно-экспериментальной работы мы смогли выделить ряд особенностей
касающихся формирования самостоятельности у учащихся 5-6 классов:
-во-первых, выявленное нами в научной литературе
разнообразие в определении самостоятельности объясняется многогранностью этого
качества;
- во-вторых, самостоятельность является
интегральным качеством, т.к.оно зачастую проявляется в различных видах
деятельности и бывает тесно связанным с другими качествами личности
(ответственность, добросовестность, решительность, активность, предприимчивость
и др.);
- в-третьих, обычно в школьной практике
самостоятельность рассматривается учителями как средство проверкизнаний, хотя
ее главная функция должна быть развивающая.
И поэтому, чтобы добиться эффективного
воспитания самостоятельности у учащихся-подростков, которые по своим возрастным
особенностям стремятся быть самостоятельными, но не умеют этого делать, учителям,
классным руководителям и родителям следует всесторонне и глубоко изучать
индивидуальные интересы, мотивы, способности и возможности каждого из своих
учеников.
И в этом плане формирование самостоятельности у
учащихся-подростков в процессе обучения
является одной из основных задач школьного образования. Характер подобного
анализа определяется общими методологическими установками для работы в школе.
По этому
поводу педагоги,
ученые
утвердили общепринятое мнение, что именномежпредметные связи являются необходимым
условием достижения целостности знаний и формирования системного мировоззрения
школьников.Именно поэтому мы считаем, что важнейшим средством формирования самостоятельности являются
межпредметные связи.
В настоящее время в
педагогической теории и практике все больше осознается место и
социально-педагогическая роль межпредметных связей и их полифункциональность,
которая проявляется в нескольких видах (образовательная, интегрирующая,
воспитывающая, развивающая, конструктивная и защитная).
Взаимосвязь
форм движения материи, их тесное органическое единство составляет
методологическую основу научной интеграции, систематизирующих единство в науке.
Методологическая организующая роль философской мысли способствует формированию
междисциплинарных контактов. Продуктивность интегративных процессов в области
методологии выражается в развитии гносеологических принципов системности и
историчности, конкретности и противоречивости, многоступенчатости и
детерминизма, определяющих роль практики, которые активно проявляются не только
в естественнонаучном, но и в социальном познании.
Перспективы
нового, более плодотворного синтеза социально-гуманитарных дисциплин, могут быть
реализованы на основе единой теории общества, опирающейся на идею целостности
общественной жизни в ее конкретно-исторических условиях.
Вместе с
тем, такие научные предпосылки дают возможность сделать заключение о том, что
действие межпредметных связей нельзя ограничивать только учебными рамками, но
их использование также играет положительную роль и в решении воспитательных
задач.
Следует
отметить, что зачастую в школьной практике самостоятельность рассматривается
учителями как средство проверки знаний, хотя ее главная функция должна быть
развивающая, что обуславливает необходимость обращения прежде всего, к ее
защитной функции.
Именно с
этих позиций в определении сущности самостоятельности как
нравственно-интегративного качества личности, нами рассматриваются в единстве
все составляющие его компоненты. В этом плане структуру самостоятельности мы
видим как целостное образование. Такой подход, на наш взгляд, позволяет лучше
понять синтез целостного образования психики подрастающего человека. Мы
обосновываем свою вышеназванную точку зрения тем, что приоритетной особенностью
межпредметных связей являются их полифункциональность, предусматривающая
устойчивое действие в единстве разнообразных элементов системы и их отношений.
При этом межпредметные связи представляют из себя внутреннюю упорядоченную
организацию целостной системы, характеризующуюся специфическим способом
взаимодействия, образующих его компонентов.
Из
приведенного анализа понятия «межпредметные связи» как философской категории мы
в качестве методологическихрегулятивов своего исследования избираем следующие:
- основными признаками межпредметных связей как
важнейшего средства формирования самостоятельности у школьников являются инициативность, избирательность,
изменчивость;
-
межпредметные связи - это относительно устойчивый педагогический
феномен организации и взаимодействия элементов, в результате которых
проявляются новые качества, рождается некое новое целое, в частности,
личностное качество - самостоятельность;
-
в составе целого межпредметные связи выполняют множество функций такие
как: образовательные, развивающие, воспитывающие, конструктивные
(А.А.Бейсенбаева).
Приведем краткое описание этих функций.
Образовательная
функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учителя разных
предметов формируют такие качества знаний учащихся, как системность, глубина,
осознанность, гибкость. Межпредметные связи здесь выступают как средство
развития общенаучных понятий, способствующие усвоению связей между ними общими
естественно-научными и гуманитарными понятиями.
Развивающая
функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и
творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности,
самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают
преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая
функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям
воспитания школьников в обучении, знаниям всех школьных
дисциплин и особенно гуманитарного цикла. Учителя-словесники, опираясь на связи
с другими предметами, реализуют комплексный подход к воспитанию, повышают
гуманно-нравственную направленность обучения.
Конструктивная
функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учителя разных
предметов совершенствуют содержание учебного материала, методы и формы
организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного
планирования учителями предметов гуманитарного цикла, комплексных форм учебной
и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ
смежных предметов.
Как видим,
в научной литературе, перечисленные функции межпредметных связей раскрываются
достаточно полно (образовательная, воспитательная, развивающая). Отдельные
ученые выделяют еще методологическую, конструктивную функции (В.Н.Максимова,
Д.И.Зверев, А.И.Еремкин).
Среди названных функций в
условиях рыночных отношений на первый план в школе в работе с подростками
должна, по нашему мнению, выдвигаться защитная функция межпредметных связей,
направленная на охрану детства, жизни, среды обитания, достоинства и прав
человека.
Мы полагаем,
что в этом плане требуется усиление роли защитной функции межпредметных связей.
Особенно при работе педагогов, воспитателей, родителей по формированию
самостоятельности у учащихся 5-6 классов. Этот возраст наиболее подвержен
социальным, психологическим, физиологическим потрясениям. В результате чего
требуется усиленное внимание к охране личности подростка, к более заботливого
отношения со стороны учителей, взрослых к его правам и достоинству.
Доказательством тому являются статьи такого чрезвычайно важного документа как
«Конвенция о правах ребенка» (1954 г.), имеющего мировое значение как для
ближнего, так и для дальнего зарубежья.
В
Казахстане «Конвенция о правах ребенка» вышла в 1997 году, в статьях которой
красной нитью проведена мысль о всемирной и всесторонней защите ребенка и
показана необходимость выполнения этих требований всеми слоями населения,
особенно педагогической общественностью.
В своем единстве все перечисленные функции представляют собой неразрывно - связанные составляющие, успешно
влияющие на формирование самостоятельной - личности в
ее целостности.
Следует
констатировать, что до сегодняшнего дня в школьной практике продолжает оставаться ведущим
средством обучения, воспитания и развитии личностных
качеств у школьника их учебно-познавательная деятельность. На наш взгляд, сегодня необходимо усилить функциимежпредметных связей (которые занимают одну из ключевых позиций
в становлении самостоятельной личности), целостном
педагогическом процессе и, особенно, их защитную функцию так как они способны выполнять важнейшую роль
в становлении самостоятельной личности.
Мы в своем
исследовании, опираясь на положенияведущих ученых-педагогов, можем
твердо утверждать, что любое человеческое качество, в том числе и самостоятельность проявляется в
деятельности личности, в ее многообразных отношениях к миру.
Таким образом, педагогам предстоит
целенаправленно проводить работу по формированию самостоятельности у учащихся,
ставить
ее на научную основу, началом чего должно стать прогнозирование перспективной
модели целостной личности, соответствующей
современным требованиям.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности
школьника и формирование активной личности. М.,Изд-во «Знание», 1996.
2.
Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. Изд.
Объединение «Виша школа», 1984.
3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность
учащихся. М., Педагогика, 2010.
4. Максимова
В.Н. Межпредметные
связи в совершенствовании процесса обучения. М.,Просвещение, 1987.