К.С. Никишина

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Экскурсия как форма экологического воспитания младших школьников

Воспитание экологической культуры в начальных классах имеет особое значение, так как этот период в жизни ребенка выступает важной ступенью обогащения знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с общей целостной картиной мира, формирования нравственного и эстетического отношения к нему, это годы ускоренного развития способностей. Целенаправленный процесс формирования ответственного отношения младших школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной деятельности и общения с природой составляет основу экологического воспитания. Общение с природой вызывает у школьников эмоциональный отклик и тем самым проявляется симпатия и влечение к окружающему миру [3].

Формированию культуры поведения ребенка в природе способствуют чтение и анализ литературных произведений, содержащих убедительные примеры положительного отношения к природе («Брать или не брать?», «Берегите птиц», «Черемуха», «Дрозд» и др.). Особенно ценны произведения, где есть возможность анализировать, рассуждать, спорить и тем самым ставят детей перед необходимостью сознательно формировать вывод о правильном и не правильном отношении к природе. В экологическом воспитании важную роль играет краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края и способствует более глубокому пониманию взаимосвязи внутри ее, а также между природой и обществом. Именно уроки-экскурсии по темам: «Жизнь растений зимой», «Жизнь растений весной», проводятся в соответствии с методическими рекомендациями автора курса «Окружающий мир» А.А. Плешакова [4]. Например, в ходе зимней экскурсии учащиеся наблюдают «флаговую» форму кроны деревьев, растущих в городе на примере лиственницы (отмечаем, что это хвойное растение использовано для озеленения города). В городской черте можно наблюдать растения в разных условиях: в сквере, в групповой посадке, защищенной от ветров домами и в так называемых «ветровых коридорах» - улицах, продуваемых ветром. Учитель предлагает вспомнить части растений и обращает внимание учащихся на почки (из почки развивается побег, рассматриваются верхушечные почки растений; учитель поясняет, что если верхушечную почку удалить, то в рост пойдут боковые почки). Обращая внимание на окружение посадок, на факторы неживой природы (температуру воздуха, освещенность, снеговой покров, действие ветра), учитель направляет ход рассуждений детей (отмечается, что «флаговая» форма может развиться, если погибнет верхушечная почка; «флаговая» форма развивается не всегда, а только у растений, растущих в условиях постоянно дующих ветров). Учитель предлагает вспомнить растения в природе, у которых уже наблюдался подобный признак (сосна и другие деревья в природе). Таким образом, в ходе рассуждений в естественных условиях закрепляются, конкретизируются и развиваются знания о влиянии некоторых экологических факторов на признаки растений на севере.

В ходе весенней экскурсии у учащихся закрепляются знания о влиянии факторов неживой природы на растения, о приспособленности растений лежат сложные физиологические процессы, характеризующие растения как саморегулирующуюся систему. Эти процессы рассматриваются через причинно-следственные связи. Так, например, питание растений обеспечивается фотосинтезом, минеральным питанием и водным обменом. В процессе дыхания растения использую кислород, находящийся в воздухе. В отличие от животных растения растут практически в течение всей своей жизни. Все это процессы протекаю в растении под влиянием абиотических факторов. В четвертом классе систематизируются и уточняются многие сформированные ранее ботанические понятия: «растение – целостный организм», «жизненные формы растений» и др. Наряду с этим начинается знакомство с принадлежностью растений к разным систематическим группам и разным экологическим сообществам севера.

В начальной школе начинается систематическое изучение природы и целенаправленная работа по воспитанию бережного отношения к ней. Этому способствует организация и проведения экологических экскурсий. У детей значительно возрастает уровень знаний о природном окружении человека, о взаимосвязях в природе, о потребностях растений и животных, необходимых для поддержания их жизни.

Таким образом, успех экологического воспитания зависит не только от того как учитель понимает его цели и задачи, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс. Именно экскурсии способствуютформированию экологического сознания учащихся, прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на школьника.

Литература:

1. Аракчаа Л.К. Истоки экологического воспитания: Учебно-методическое пособие. - Кызыл: Тувинское книжное издательство, 2004. – 264 с.

2. Андреева Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

3. Родоман Б.Б. Под открытым небом: О гуманистическом экологическом воспитании. Изд. 2-е. М.: Т-во научных изданий КМК, 2006. -182 с.

4. Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Методические рекомендации. ФГОС/ А.АПлешаков, Е.А. Крючкова, А.Е.Соловьева; под ред. А.А. Плешакова. – М.: Издательство «Просвещение», 2013. – 144 с.

Статья подготовлена при поддержке фонда М.Прохорова