Педагогические науки/5.Современные методы преподавания
В.И.
Скворцов, магистрант ЖГУ
им.И.Жансугурова
Научный
руководитель:к.п.н., доцент кафедры ПиП
Г.К. Токкулинова
Инновационные технологии в образовании
Учитывая переход к
глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности
образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно
говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только
и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по
существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных
исследований. Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал
страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию,
отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.
Современный этап
развития общества ставит перед казахстанской системой образования целый ряд принципиально
новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить
необходимость повышения качества и доступности образования. Увеличение
академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное
пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных
систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей
между разными уровнями образования.
Одним из эффективных
путей решения этих проблем является информатизация образования.
Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значительному
прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий,
связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало
возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как
основу для развития и совершенствования системы образования.[1;28-30]
Задачей технологии как
науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и
использования на практике наиболее эффективных, последовательных
образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и
интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.
Специфика образования в
начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию
разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а
степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций
вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с
этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен
процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в
рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в
системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой
идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного
образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как
инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть
претворена в жизнь.[3;67-69]
Целью инновационной
деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с
традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в
профессиональную деятельность не известных практике дидактических и
воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в
получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие
детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя
новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной
деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой
практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна
тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в
обществе.
Использование
информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить
процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной
деятельности, автоматизировать человеческий труд. Доказано, что уровень
развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в
производственную деятельность определяет успех любой фирмы. Основой
информационно-коммуникационных технологий являются
информационно-телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных
средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные
средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на
расстояние.[2;33-36]
Современная школа должна
стать передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где
человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом
современного информационного общества. Без применения
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не
может претендовать на инновационный статус в образовании.
Переход на интерактивные
методы обучения и технологии реального времени требует значительных
телекоммуникационных ресурсов, способных обеспечить необходимую взаимосвязь
участников образовательного процесса, поддержку мультисервисных технологий,
высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную
способность сетей передачи данных.
Нововведения, или
инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
В контексте
инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно
возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных
носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения:
дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация
ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в
учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все
более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от
них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной
деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и
современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и
воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и
реализации педагогических инноваций.[5;123-125]
Понятие «инновация»
означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс
предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании сущности
инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики —
проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта
и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.
Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных
процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между
собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е.
результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как
теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке
теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по
созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь,
следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора,
разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических
технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает
целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег
или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной
направленности педагогической деятельности в современных условиях развития
общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие
социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного
обновления системы образования, методологии и технологии организации
учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях
различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и
воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование
педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной
политики.[7;229-232]
Во-вторых, усиление
гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава
учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска
новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно
возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.
В-третьих, изменение
характера отношения учителей к самому факту освоения и применения
педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в
самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых
приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная
деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху
новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский
характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ,
органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями
педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и
применения.
В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные
отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и
негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Таким образом, мы
считаем что, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя
данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс
более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей
естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного
мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в
учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение поставляемые в школы
интерактивные электронные доски, проекты модернизации.
1.
Пацекина
М.С. выступление на тему: «ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» ФГАОУ ВПО
«Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г.
Белгород
2. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс
эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.
3. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков//
Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 83.
4. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в
условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании.
- 2005. - № 3. – с. 79.
5. Кваша В.П. управление
инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994. – 345с.
6. Клименко Т.К.
Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф.
Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.