Наука и технологии:                    шаг в будущее

25.02.2014г.

27 февраля  -05 марта  2014 г.

Чехия

 

Наука и технологии: шаг в будущее

 

       Педагогические  науки /  Современные методы преподавания.

 

 

Проблемный диалог и технология мини-исследований  на уроках физики – как образовательные  технологии деятельностного типа

РАМАЗАНОВА ГЕЛИН МАГАМЕДШЕРИФОВНА,                                          УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ  МКОУ «СОШ №14» с.НАДЕЖДА ШПАКОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в  практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным. В сложившейся ситуации на помощь приходит системно- деятельностный  подход, который лежит в основе Стандарта и который  ориентирован не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребѐнка.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии является то, что предложенная структура

 описывает деятельность не учителя, а учащихся.  А для педагога  образовательная технология  деятельностного подхода позволяет:

·               достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;

·               обеспечивать внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, демократизации, преемственности, личностно ориентированного подхода;

·               ориентировать на развитие творческой деятельности,  готовности к саморазвитию.

Проблемный диалог.

Технология обучения в деятельностной модели обучения, ориентирующийся на личность ученика,  с позиции самого ученика состоит в осуществлении разного вида деятельности для решения проблемных задач, имеющих для учащегося личностно смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности, которая для самого учащегося становится жизнедеятельностью. Проблемно-диалогическое обучение  или проблемный диалог – это универсальная технология, которая позволяет  нам заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний учениками. Постановка проблемы  – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем  диалога.

Различаются два вида диалога - побуждающий и подводящий. Они по-разному  устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики обучающихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность, развивают творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы это выглядит так. Сначала мы даем ученикам практическое задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений (фронтально, в группах или парах), в буквальном смысле «сделай то, что только сегодня будем проходить». Ученики правильно выполнить задание не в состоянии, и для них возникает проблемная ситуация. Затем мы произносим  специальные реплики, которые побуждают учеников осмыслить неудачу,  разворачивается  побуждающий диалог. В  результате  дети сами формулируют либо вопрос для исследования, либо тему урока.

На этапе поиска решения мы побуждаем учеников выдвинуть и проверить гипотезы («Какие есть предположения?»), обеспечиваем открытие знаний путем проб и ошибок. Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующего побуждающего диалога.         Прием 1.Проблемная ситуация  создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, мнений. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили?». Побуждение к формулированию темы  осуществляется из двух реплик по выбору: «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?»

Прием 2.Проблемная ситуация  со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим  заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?  Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору:  «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?» Рассмотрим  прием создания проблемной ситуации  на примере  урока литературного  чтения «Басня Михалкова «Ворона и рак».  Урок детализируем путем верных и неверных ответов, дети найдут ответ на поставленный вопрос. Этот поиск и есть те универсальные учебные действия, которые являются основой  деятельностного  подхода. 

Прием 3. Проблемная ситуация  с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом. Создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское  представление вопросом или практическим заданием на ошибку. Затем сообщением, наглядностью предъявляет научный факт.  Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывает на самом деле?»

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы или плана действий. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой  и слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить обучающихся к  переформулированию  учебной проблемы или нового определения репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»

Подводящий диалог представляет собой систему  вопросов и  заданий, которая активно задействует  и соответственно развивает логическое мышление учеников. В этом случае на этапе постановки проблемы мы пошагово подводим  учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения  выстраиваем логическую цепочку вопросов и заданий к новому материалу,  т.е. ведем  к открытию знаний.  На доске фиксируем версии в виде схем, ключевых слов, организуем обсуждение.  Предлагаем материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения. По окончании работы сверяем результат с правилом  в учебнике, далее выполняются упражнения. При подведении итога урока отвечают на вопросы:

·                        Какая была проблема?

·                        Какой ответ (решение нашли)?

·                        Чья версия подтвердилась? 

Интерес к новому материалу формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель  организует поиск решения  или «открытие» нового знания школьниками.  При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Место проблемного диалога – урок изучения нового материала, причем на содержании любого предмета, любой системы и  любой образовательной ступени. Технология проблемно-диалогического обучения является:

·        результативной,   поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; 

·        здоровьесберегающей потому, что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

·        носит общепедагогический характер, реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени,  не с начала, а с того этапа, где конструируется проблема.

Технология  мини-исследований.                                                                      По мнению В. И. Арнольда, физика – это экспериментальная наука,базирующаяся на использовании моделей, поэтому основной целью физического  образования должно быть формирование умения исследовать явления реального мира, а также такого способа мышления, который позволил бы человеку исследовать окружение с помощью моделирования. В связи этим, можно утверждать, что функция учебно-исследовательской деятельности по физике  заключается в том, что в процессе ее выполнения происходит усвоение методов и стиля мышления, свойственны формирование познавательного интереса к различным аспектамфизики. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства).

Учебно-исследовательская деятельность школьников может быть организована как на уроках физики, так и  во внеурочной деятельности.

Применение исследовательского метода обучения на уроке:

 

Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов

научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и

закономерностей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы. В теории обучения физике  разработаны  методические основы исследовательских задач, которые позволяют сравнить структуру типовой и исследовательской задачи [6, 7].

 

Сравнение структуры типовой и исследовательской задачи

Типовая задача

Исследовательская задача

Условие содержит всю необходимую для решения задачи информацию об исходных данных и о том, что требуется получить в результате

Условие задачи вызывает необходимость в получении такого результата при котором возникает познавательная потребность в новой информации или способе действий

Типовое решение существует

Типового решения не существует или оно неизвестно ученику

Наличие у ученика знаний, позволяющих классифицировать задачу (отнести ее к тому или иному конкретному виду типовых задач) и реализовать алгоритм ее решения

Наличие у ученика возможностей (ресурсов) для выполнения задания, анализа действий, для открытия неизвестного («надо открыть неизвестное, и я это могу»)

Ученик решает задачу по заложенной программе, известному алгоритму

Ученик проявляется как личность, его действия зависят, в первую очередь, от его мотивов, способностей

Механическое запоминание.

Приобретается личностный опыт.

Формы задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный срок. При этом этот метод применяется в трех направлениях:

         +   включение элемента поиска в некоторые задания для учащихся;

 

+ раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения;

 

+ организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов), которые выполняются как домашняя работа.

 

Технология  проектной деятельности

  Технология  проектной деятельности является эффективным методом достижения результатов обучающихся, установленных ФГОС, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер. Эта технология имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности. При ее технологии происходит  развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательской деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который повышает их самооценку и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Для учителя физики наиболее привлекательным в данной технологии  является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:
            - появляется возможность осуществления приблизительных  действий,     не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
           - зарождаются основы системного мышления;
           - формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;
           - развиваются творческие способности, воображение, фантазия;
          - воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности

 

 

 

                                          Литература

1.      Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – Спб.: КАРО, «))».- 368 с.

2.      Персон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования.- М.: УМЦ «Школа 2000», 2008.

3.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - Москва, «Народное образование», 2008г.

4.      Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-3-е изд., испр. и доп.-

5.      Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

6.      Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе  http://festival.1september.ru/articles/527236/