Особенности формирования межличностных отношений подростков в клубе по
месту жительства
И.В. Сиволобова
считает, что подростковому возрасту присуща тяга к романтике, коллективным
играм, созданию тайных обществ и группировок. Дети стремятся самоутвердиться,
реализовать свои способности и интересы, желают жить и действовать
самостоятельно, отрицают многие старые авторитеты и идеалы, осуществляют поиск
новых, желают изменить свой статус «просто школьника», какими они были в
начальных классах на более «взрослый» и т.д.
Подросток входит в социум через сообщество своих сверстников. И каким
будет или может стать это сообщество сверстников, зависит от окружающих
взрослых, от их желания помочь, создать условия для возникновения и
существования позитивных детских объединений [46, с.87-90].
Клуб по месту жительства это - место,
где поколение современных детей и подростков приобщается к нравственным нормам
и ценностям общества; где ребенок реализует на различных возрастных этапах свои
личностные потребности в общении, познании окружающей действительности,
развитии творческих начал [32, с.125-128].
Клубная деятельность организуется на принципах
добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности
и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей. Следует
прислушаться к рекомендациям одного из первых организаторов досуговых клубных
объединений С. Т. Шацкого: чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать
среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать
фантазией, уметь разнообразить формы работы.
Посещения клуба способствуют включению ребенка в
многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в
гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и
взрослыми; формируют опыт социального поведения, необходимый для успешного
вхождения в систему общественных отношений; выявляют и развивают
интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности.
Влияние клубных объединений на социализацию подростков
многообразно. Главное же в том, что клуб – это реальная возможность проявления
и развития индивидуальных способностей каждого, дополнительный шанс реализовать
себя. Отсутствие организации досуга подростков способствует развитию и
формированию у них негативных качеств и ценностей, которые несопоставимы с
мнением окружающего подростка социума [2 с. 230-236].
Клуб как открытая система всегда находится под
влиянием социокультурных ценностей общества (А.В. Мудрик). Причем это влияние
увеличивается по мере взросления подростков, так как расширяется социальное
пространство контактов членов объединения. В то же время, будучи системой
автономной, коллектив усваивает все влияния, идущие от него в чистом виде. В
процессе жизнедеятельности они трансформируются в определенной степени и
интегрируются, в результате чего возникает специфическое интегративное
образование «поле» интеллектуально-морального напряжения и определяет его
автономность, с одной стороны, и характер влияния его на воспитание личности
его членов - с другой.
Благодаря взаимному обмену информацией в клубе
создаются условия для общего интеллектуального развития подростков; для
многообразия их эмоциональных проявлений, обогащения эмоционального опыта;
накопления поведенческого опыта, социальная ценность которого огромна для всей
его последующей жизни. В группе
подросток обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его
сверстники – с другим «Я», и познает самого себя в таком сопоставлении с другими; получает возможность выразить себя, избрав то, что интересно, по
силам и соответствует способностям.
Клубная работа способствует развитию у детей
способности к самопознанию и
самоопределению, обогащению познавательного, коммуникативного, социального
опыта самореализации в различных сферах деятельности. Они дают опыт общения со
специалистами в различных видах практической деятельности, что в условиях
детских объединений всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров
детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть
менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями [46, 271-273].
Клубы по месту жительства имеют большой воспитательный
потенциал. Их деятельность представляет собой вид общественной жизнедеятельности,
который становится одновременно и сферой организации досуга, творческого
совершенствования, развития интеллектуальных способностей. Современная практика
работы с подростками в клубных объединениях все больше ориентируется на
удовлетворение их познавательных, творческих способностей. В клубах используются
различные формы и методы организации социально полезной деятельности [29,
с.107-109].
Одним из возможных условий создания педагогической
среды, оказывающей позитивное влияние на формирование ценностной ориентации на
Человека, является совместная разработка подростками и взрослыми, а затем
использование в жизнедеятельности детского общественного объединения норм
поведения, своеобразных заповедей:
-
Старайся
вести себя так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо. Относись к ним так, как
ты хочешь, чтобы относились к тебе.
-
Помоги себе
сам стать хорошим человеком. Займись самовоспитанием.
-
Если
случится ошибиться, оступиться - не выкручивайся и не ври. Будь честен, прежде
всего, перед самим собой.
-
Защищай
слабого, приходи на помощь товарищам, не дожидаясь, пока тебя попросят. Вообще
стремись жить с пользой для людей и для себя.
В результате применения подобных заповедей в клубе
создается позитивный социально-психологический климат, являющийся механизмом
формирующего влияния группы на подростка, характеризующийся:
доброжелательностью (уважительным
отношением к каждому сверстнику и взрослому); защищенностью (безусловным отсутствием
агрессии в адрес любого человека и готовностью оказать помощь); работоспособностью
(созидательной активностью группы, положительной мотивацией и мобильностью
группы); инициативностью (индивидуальной активностью каждого члена группы и
свободным проявлением собственного «Я»); оптимизмом (устремлением группы к
радостным перспективам).
Социально-психологический климат складывается в
течение некоторого времени деятельного существования детского объединения,
рождаясь как устойчивое образование из многократного воспроизведения
социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата,
переменчива.
Субъектом создания атмосферы может быть сам педагог, либо подросток как член объединения, либо
какое-то третье лицо, привлеченное педагогом и представшее перед группой
непосредственно (писатель, ученый, родитель, артист и т.д.) или опосредованно
(через музыку, фотографию, суждение, видеозапись).
Существующий климат во многом влияет на развитие
уровня коллективных отношений. В группах, где взаимоотношения основаны на
доверии, товарищеской взаимопомощи, ответственной зависимости, проявления
самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и
способствуют интеграции личности в коллективе. Обогащенной оказывается не
только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от
негативных привычек, но и коллектив.
Чтобы процесс самореализации личности был свободным и успешным, он
должен происходить не в стихийном общении, а в организованном гуманном
сообществе (коллективе), защищающем каждого своего члена от негативных
воздействий общества, организующем жизнедеятельность детей, в процессе которой
происходит присвоение социокультурных ценностей. Уровень коллективных отношений
является тем социальным фактором, который влияет на успешность формирования у
подростков ценностной ориентации на Человека в детском общественном объединении
[46, с.221-225].
Немаловажное значение для успешной работы группы имеют
сложившиеся в ней личные отношения. Взаимные
симпатии и антипатии, интенсивность и эмоциональная окраска межличностных
контактов, другие формы взаимодействия и взаимоотношений по-разному сказываются
на эффективности групповой работы. Хорошие эмоционально-межличностные отношения
членов группы чаще всего способствуют их успешной совместной работе. Однако в
группах разного уровня социально-психологической зрелости эти взаимоотношения
проявляют себя по-разному [35, 72-26].
Социализация личности ребенка в подростковом клубе
будет эффективной, если организационно-педагогические условия его деятельности
будут рассматриваться как целостный педагогический процесс. По мнению Ю.В.
Прилепко, эффективность процесса развития позитивных взаимоотношений подростков
зависит от наличия двух основных групп условий: внешние (объективные) и
внутренние (субъективные). Субъективные условия включают личностные
предпосылки: ценностно-потребностную ориентацию на установление позитивных
взаимоотношений, развитие рефлексии, наличие развитой эмпатии, доверия,
симпатии, понимания и принятия. Во внешних условиях выделяют три подгруппы
условий: организационно-педагогические (наличие взрослых, подготовленных к
организации клубной деятельности; создание системы взаимосвязей клуба с
социальной средой), психолого-педагогические (обеспечение личной и социальной
значимости содержания клубной деятельности; учет половозрастных и личностных
ресурсов членов клуба); педагогические (адекватность содержания работы клуба
интересам детей и подростков, социальным условиям и возможностям её
организации, комплексный характер совместной деятельности; стимулирование
самодеятельности детей и подростков).
Таким образом, влияние на подростка оказывает вся
совокупность окружающих его условий. Однако влияние среды тем сильнее, чем выше
степень освоения окружения и присвоения его воздействий. Детей можно в
некоторой степени от негативного влияния оградить, уменьшив значимость
окружающих обстоятельств для подростков, создавая воспитательную среду в клубе
по месту жительства как совокупность социально ценностных, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру
обстоятельств.
1. Социальная психология.
/Под ред. А. Л. Журавлев. − М.: ПЕР СЭ, 2002. − 351 с.
2. Немов Р.С. Общие основы
психологии. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 687 с.
3. Алашеев С.Ю., Цветкова И.В.
Межличностные отношения в школе. // Социологический журнал. — 1998. − № 3−4.
− с. 230−236
4. Мижериков
В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. -
М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
5. Петровский А.В. и др.
Теоретическая психология. − М.: Просвещение, 2001. − 496 c.