Филологические  науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Д.п.н. Цой А.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОНТЕКСТНО-ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В РК полным ходом проводится модернизация высшего образования с целью повышения качества подготовки специалистов для народного хозяйства страны. Качественная подготовка высококвалифицированных специалистов означает не только повышение уровня теоретических знаний, умений и навыков, но и развитие качеств и свойств профессиональной личности. Решение новых задач связано с внедрением в учебный процесс новых подходов, инновационных технологий в обучении студентов педагогических вузов.

Нами предлагается контекстно-интегративная технология (КИТ) обучения русскому языку как неродному в вузе. Выбор данной технологии связан с тем, что эта технология не противоречит основным постулатам внедренной в высшее образование кредитной системе обучения. Одним из путей реализации интеграции в нашем обучении является слияние и синтез подходов в обучении, а именно: модульно-компетентностного, коммуникативно-деятельностного, личноcтно-ориентированного. Организационный компонент КИТ включает этапы: структурно –организационный, процедурный и итоговый. Обязательным компонентом занятий является использование активных методов обучения. В нашей работе мы затронем вопросы использования активных методов обучения на этапе структурно-организационном (мобилизующее начало занятия и презентация нового материала).

Активные методы обучения направлены на развитие активной

мыслительной деятельности обучаемого. В лингводидактике выделяют 3 уровня активности: 1. Активность воспроизведения: предполагается знакомство с учебно-языковым материалом, наличие стремления запомнить и воспроизвести его; 2. Активность интерпретации: предусматривается овладение знаниями способами использования знаний, саморегуляции; 3. Творческая активность: выражается в самостоятельном решении коммуникативных задач.

Активность и саморегуляция являются составляющими самостоятельной работы студентов. В учебном процессе познавательная активность и познавательная самостоятельность развиваются при создании определенных условий. К этим условиям, прежде всего, относится создание мотивационной основы преподавания русского языка как неродного. Мотив в обучении связан с целями обучения, которые ставят и преподаватель, и обучающийся.

Одним из основополагающих составляющих любой технологии является целеполагание. Цели и критерии оценки достигнутых результатов в КИТ являются диагностичными, т.е. они сформулированы таким образом, чтобы их можно было проверить. В условиях кредитного обучения диагностично поставленные цели и задачи определены в силлабусе. Студент заблаговременно знакомится с тематикой занятий, количеством часов, отводимых программой на изучение курса, с литературой к определенной теме занятия, с методическими рекомендациями преподавателя по каждой теме курса. Однако на занятиях с использованием КИТ этого недостаточно. Вводно-ориентировочная часть модуля включает определение целей и задач занятий. Для активизации деятельности студентов необходимо привлечь их не только к ознакомлению с силлабусом и методическими материалами, но и к активному изучению этих материалов с целью определения индивидуальных задач изучения модуля в зависимости от уровня обучения. Для этого для каждого студента составляется таблица «Сетка модуля», которая первоначально заполняется преподавателем, а затем постепенно по мере приучения студентов заполняется самими обучающимися. В последних трех колонках таблицы, которые включают цели, ожидаемые результаты, этапы, студенты отмечают те задачи, которые заинтересовали их и чем они хотели бы заниматься на том или ином этапе занятий.

В условиях контекстно-интегративной технологии обучения нами используются активные формы представления учебного материала с учетом тех целей, которые ставит педагог на занятиях. Занятия включают и получение знаний, и их углубление, детализацию, тренировочные упражнения, так как русский язык является и средством обучения, и объектом. На аудиторных занятиях нами используются следующие активные методы работы для представления нового материала:

- проблемное изложение, которое способствует активизации мыслительной деятельности студентов. Студентам предлагаются задания, которые помогут понять суть проблемы и решить ее. Так, например, при изучении темы «Морфология научного стиля» предлагается материал для наблюдения (2 фрагмента научного текста), затем в результате анализа фрагментов текстов обучающиеся должны ответить на вопрос, в каком тексте наблюдается преобладание имен существительных, а в каком –имен прилагательных.

- визуальное изложение предполагает представление темы занятия в виде схем, графов, опорных конспектов, фреймов, интеллект-карт;

- диалогическое изложение заключается в составлении вопросов по

теме занятия, на которые отвечают студенты;

- изложение материала в виде консультации зависит от вопросов студентов. В таком случае студентам предлагается заблаговременно просмотреть материал и определить вопросы, на которые он хотел бы получить консультацию. Изложение нового материала начинается с вопросо-ответной беседы.

Список литературы:

1. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.