Канд.физ.-мат.н. Коротенков Ю.Г.

Институт содержания и методов обучения РАО (ИСМО РАО)

ФИЛОСОФИЯ ЗНАНИЙ И ПОЗНАНИЯ

Современная сфера познания развивается под воздействием глобальной информатизации, коммуникации. Информация расширяется лавинообразно, но она становится менее «информативной», значимой, быстро устаревает. Поэтому необходимо выделение в информации, инвариантного ядра – знания.

Философия знаний – это рассмотрение знаний как философской категории, подкатегории информации человека; изучение знаний как общенаучного понятия, как важнейшей логической формы информации в соотношении с другими ее формами; развитие метазнания (знания о знаниях), логики знаний.

Знание – это инвариантная форма, обладающее теоретически обоснованной истинностью и многократной применимостью с наличием однотипных результатов. Знание динамично (переменно) в отличие от статичных данных. Следовательно, физически знание представлено отношением, в то время как данное элементарно. Знание закономерно и выражает закономерность в системе, в которой оно определено. То есть, знание выражается предикативной формулой ("$)(F()) [2].

Данные – это описание и выражение знаний. Они обязаны соответствовать закономерностям (знаниям), которые они выражают.

Знание (единица знаний), или знание над данными – это знание первого уровня. Структурированная единица знаний – это производная закономерность, знание над другими знаниями. То есть, это знание следующего уровня.

Однако знание не может быть «черно-белым» - истинным или ложным:

¨ Информационная система неравновесная: она стремится к равновесию, но всегда существует с некоторым отклонением от него.

¨ Система может являться подсистемой другой системы, что означает наличие определенных ограничений и требований к ней.

¨ Система является открытой, развиваемой, и то, что невозможно в одном ее состоянии, возможно в другом.

Формальная (предикативная) истинность знания – это лишь необходимая предпосылка, основание для его истинности в конкретной информационной системе, в которой оно получает выражение. То есть, знание находится в области модальной логики, истоки которой даны К. Лейбницем, [4].

Кроме пары «Истина – Ложь», в модальной логике могут быть логические пары «Необходимость – Случайность», «Возможно – Невозможно». Необходимость выражает закономерное в системе, случайность – отрицание закономерного, «Возможно» - возможность истинности, «Невозможно» - отрицание этой возможности. На формальном уровне «Возможно» выражается формулой ($)(F()). Следовательно, необходимое является и возможным.

«Необходимость – Случайность» - выражение внутреннего состояния системы, «Возможно – Невозможно» - выражение внешних (социологических, социокультурных) факторов. Несоответствие необходимости и возможности (НеобходимоÙНевозможно») устраняется в сочетании знаний и культуры активного субъекта среды, возможно, при некотором развитии исходной системы, где невозможное становится возможным при сохранении необходимости, [3]. Знание определяет развитие каждой активной системы в качестве их носителя. Культура определяет направление этого развития. В то же время, она является сдерживающим фактором, оберегающих от формализма в принятии решений.

Можно сказать, что модальная логика, как раз и рассчитана на развивающиеся системы, в которых развивается и носитель (множество элементов), и множество отношений, в т.ч., закономерностей. Фактически знаниям соответствуют два логических уровня: уровень многозначной (модальной) логики на этапе их логико-информационной оценки и уровень бинарной логики на этапе их практического использования.

Таким образом, знание – это логически необходимая информация, что означает ее закономерную обусловленность. Данные – случайные величины, у которых отсутствует такая обусловленность. Информация, соответствующая «Возможности», - это отношение данных, выражающее конкретную истину (в конкретной ситуации). Это сведения.

В бесконечном потоке информации часто принимают сведения за знания. Но в сведениях нет закономерной воспроизводимости во множестве явлений и ситуаций – они конкретны. Это опасно и для науки и образования.

Исследование информационных систем и соответствующее развитие системы знаний предполагают наличие следующего:

1. Определение на формально-содержательном уровне закономерностей данной системы и их предикативное выражение, представление их в качестве единиц знаний: реализация их связи с выражающими его данными (см. [2]).

2. Определение (толкование, описание) содержания знания: как отношения закономерно обусловленной связи элементов (выражающих его данных); как абстрактного объекта (модели) в информационной системе, в которой оно определено; как самостоятельного информационного объекта в аспекте реализации, применения знания в контексте свойств выражающих его данных.

3. Рассмотрение знания в аспекте межсистемной связи, в контексте системной среды, соответствующее расширение данного знания и установление прямой и обратной связи с ним.

4. Рассмотрение знания в аспекте целенаправленного развития системы, в которой оно определено, соответствующее развитие данного знания и связанных (формально и семантически) с ним знаний. Создание производных знаний, устраняющих возникающие противоречия на содержательном уровне.

5. Метаописание знаний информационной системы в аспекте соотношения их формальных и содержательных характеристик, в контексте развития данной системы, в контексте межсистемной и метасистемной связи.

6. Адекватное представление знания и метазнания в научно-образовательной сфере.

1) Отражение в методике и содержании обучения всех этапов формирования, расширения, развития знаний, систем знаний, метасистемы знаний с использованием различных примеров формирования и эволюции знаний.

2) Применение предметных знаний в аспекте реализации представляемых ими закономерностей изучаемых информационных систем (социальных, физических, биологических, математических и пр.).

3) Воспроизведение процессов формирования и развития знания на собственных примерах. Формирование культуры знания и познания субъекта обучения через усвоение знаний, метазнаний (знаний о знании).

4) Необходимо понимание назначения, единства и различия различных уровней логической оценки знаний, перехода от одного уровня к другому.

5) Обучение пониманию логического статуса данных и знаний в их логическом единстве и различии в применении в информационных системах.

6) Представление в доступной форме метазнаний в предметном обучении, в предмете информатики. Обеспечение восприятия процессов формирования, развития, систематизации знаний, структуры метасистемы знаний.

Познание оформляется в индустрию с расширяющейся сферой информационных и электронных ресурсов, медиаресурсов, технологических средств и т.д. Образование должно стать одним из определяющих признаков информационного общества, частью его культуры. Таким же его признаком и частью культуры является знание. Следовательно, частью его культуры являются также метазнание, Философия знаний, модальная логика знаний.

Литература

1. Коротенков Ю.Г. Знание как основной предмет обучения. / «Научният потенциал на света – 2012». София «Бял ГРАД-БГ» ООД. 2012. С. 43–45. http://www.rusnauka.com/27_NPM_2012/Philosophia/6_116533.doc.htm.

2. Коротенков Ю.Г. Информационная культура киберпространства и ее представление в образовании. / Науки о культуре в перспективе «Digital Humanities», Мат. межд. конф., Санкт-Петербург, 2013. С. 530-536.

3. Лейбниц Г.В. Монадология. Сочинения в четырех томах. Том 1. М., 1982, С. 413-429.