“Психология и социология”/12.Социальная психология.

Аспирант Гатауллина А.Г.

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российская академия образования

ФГНУ ИППО РАО

“Инновационные процессы” в образовании.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль педагогов и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги и воспитатели школы все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности педагогов реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие “инновация” (innovation) – в переводе с английского буквально означает «введение нового», то есть «нововведение», или «вновление». Изначально теория инновации разрабатывалась в связи с прогрессом в социально-экономической и технологической областях, основоположниками основных положений теории инноваций считаются ученые В. Зомбарт, В. Метчерлих, Й. Шумпетер. Культурологи XIX века в своих исследованиях определяли понятия «инновация» как введение элементов одной культуры в другую. Постепенно понятие «инновация» стали использовать в педагогических работах. Наиболее распространенное значение понятия «инновация» - «как любого нововведения без разделения его на отражение процессов создания нового и его применения на практике» [5, С.4]. В современной образовательной практике инновации – существенный элемент развития сферы образования, который, как правило ассоциируют с постепенным обновлением, частичными изменениями, отдельными рационализациями. Инновации выражаются в тенденциях накопления разнообразных нововведений и инициатив, которые способствуют более или менее глобальным изменениям в образовании и трансформации его содержания и качества. В общей теории инноваций (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин) различают новшества (новации) и нововведения (инновации) как своеобразные этапы продвижения нового.

В литературе постепенно сложилось определение термина новшества как инновации в образовании. Новшество – «нечто специально спроектированное, исследованное, разработанное или «случайно открытое» в инициативном педагогическом поиске» [3].

Полагают, что нововведение как инновация в образовании – это новое состояние учебно-воспитательной практики, формирующееся благодаря осмыслению и реализации новшества [3, С.48]. Многие исследователи рассматривают нововведения как результат внедрения в практику достижений педагогической науки (А.А. Арламов), считают, что нововведения имеют место при реализации и трансформации передового педагогического опыта (Я.С. Турбовской), причем П.И. Карташев, Г.И.Оглоблина предлагают не включать этап разработки в состав нововведения, а учитывать его лишь в качестве условия инновации.

В исследовании Н.Ю. Посталюк [2] исходя из понимания педагогической системы выделяют инновации:

а) в содержании образования;

б) в технологиях обучения;

в) в структуре взаимодействия участников образовательного процесса;

г) в системе педагогических средств и так далее.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что педагог может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей образовательных учреждений возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем, как справедливо отмечал Ю. К. Бабанский, "передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики" [1]. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция педагога, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В ходе передачи и освоения опыта, как нигде более, переплетаются проявления объективно ценного и индивидуального, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю. К. Бабанский) [1].

Литература:

1 Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. - С. 151.

2 Вагапова Н.А., Журавлева Е.Е., Посталюк Н.Ю., Шимрова Л.А. Социально – экономические и культурно – исторические факторы и условия формирования и развития региональных систем среднего профессионального образования. / Среднее профессиональное образование в условия многоуровневой подготовки специалистов: отчет о НИР ИССО РАО за 1996 год, вып.4.- Казань: ИССО РАО, 1997. – 144с.

3 Внутришкольное управление: теория и опыт педагогически и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. –М.: Новая школа, 1995. – 112 с.

4 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

5 Юсуфбекова Н.Р. К ппроблеме разработки основ педагогической инноватики. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). – М.: Педагогика, 1990. – 80с.