Психология и социология/2. Формы работы психолога-практика

Юровских С.С.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Коррекция проявлений агрессивного поведения умственно отсталых младших школьников

В современном мире остро стоит проблема детской агрессивности. Она является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения. Этим озабочены как родители детей, так и педагоги, психологи. На первый взгляд детская проблема приобретает серьезные последствия: нарушение межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, социальную адаптацию, учебную и трудовую деятельность.

Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии» [1].

У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности в общении как со взрослыми, как и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что данная категория детей в большинстве случаев оказывается отверженными. Желание самоутвердиться в такой ситуации приобретает патологические формы – дети становятся агрессивными. Так же у них снижена способность к пониманию эмоциональных состояний других людей. Они проявляют больше критичности к поступкам других, чем к своим, однако свои тревоги, страхи, обиды выражают в грубой, агрессивной форме.

Наличие и уровень агрессивности детей с умственной отсталостью определяется комплексом разнообразных факторов и условий социального развития: гормональные изменения; прием медицинских препаратов; астенические явления, возникающие вследствие расстройства; наличие психопатологические синдромов; эмоционального состояния и самочувствия педагогов; отрыв детей от семьи, перевод из одного учреждения; невозможность удовлетворения потребностей; неблагоприятные условия среды, в том числе в семье; прямое повторение того, что дети сами испытывают от других людей; подражательность и внушаемость; порицание и критика. [5]

В.Б. Лебединский [2] указывает, что у некоторых детей с умственной отсталостью возможны скрытые (смещенные) проявления агрессии в форме злорадства при виде несчастья, боли другого ребенка при недостаточности активных форм агрессии.

С целью подтвердить гипотезу о том, что среди младших школьников с легкой умственной отсталостью процент детей, которым присуще агрессивное поведение, выше, чем у младших школьников с нормальным уровнем развития, был проведен констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: проективный тест «Несуществующее животное», методика «Дом, дерево, человек», Тест Розенцвейга (модификация Н.В. Тарабриной), Тест Басса-Дарки, Hand-test Э. Венгера, наблюдение. Было выявлено, что у всех учащихся младших классов отмечаются негативные особенности поведения, в том числе и проявления агрессии, но у детей с умственной отсталостью высокий уровень агрессивности проявляется в большей степени.

Для коррекции проявлений агрессивного поведения умственно отсталых младших школьников была составлена коррекционно-развивающая программа. Она основывалась на следующих принципах: принцип единства диагностики и коррекции, принцип нормативности развития, деятельностный принцип коррекции, принцип комплексности методов воздействия, принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Коррекционная программа состоит из работы с детьми, работы с педагогами и родителями. Работа с детьми включает в себя три основных этапа: ориентировочный, конструктивно-формирующий и обобщающе-закрепляющий.

Ориентировочный этап (с 1 по 5 занятия) преследует своей целью создание благоприятной атмосферы, настрой на совместную работу. Основной метод, который используется, – это игротерапия, так как игра является наиболее доступным и интересным видом деятельности детей данной категории. Этот метод помогает детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру. Так же игры способствуют развитию произвольного поведения, эмоционально-волевой и интеллектуально сторон.

Цель конструктивно-формирующего этапа (с 6 по 35 занятия) – коррекция агрессивных проявлений в поведении детей. Этот этап мы разбили на блоки (5 блоков по 6 занятий). В каждом новом блоке используется новый метод работы с детьми.

Блоки конструктивно-формирующего этапа

Блок	Занятия	Методы воздействия
1 блок	С 6 по 11	Бумаготерапия
2 блок	С 12 по 17	Изотерапия
3 блок	С 18 по 23	Лепка из пластилина, глины, соленого теста
4 блок	С 24 по 29	Рисование цветным рисом
5 блок	С 30 по 35	Сочинение историй

Так же в качестве дополнительных методов используются: релаксационные упражнения, которые способствуют уменьшению гиперактивности, внутренней и эмоциональной напряженности, физической разгрузке, как предпосылок агрессивных актов; рефлексия – отработка навыков реакции собственных эмоциональных состояний с целью обучения детей дифференциации, рефлексии, фиксации, контролю и вербализации эмоциональных состояний; психогимнастика способствует овладению навыками контроля за двигательной и эмоциональной сферами, положительному настою на занятия и положительным взаимоотношениям между участниками группы.

Цель обобщающе-закрепляющего этапа (с 36 по 40 занятия) – закрепление полученных знаний, умений и навыков; подведение итогов. На этом этапе так же основной метод – игротерапия.

Данная коррекционная программа ориентирована на детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Оптимальное количество детей в группе – 10 человек. Количество занятий – 40, в течение 3 месяцев, при частоте встреч – 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут. Форма работы – групповая и индивидуальная (с теми детьми, кто показал высокий уровень агрессивности).

Основная цель коррекционной работы с родителями и педагогами – это исключение таких факторов в общении взрослого с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.

В работе с родителями и педагогами были выделены два основных этапа: информационный и конструктивно-формирующий. На первом этапе основная цель – информирование об индивидуально-психологических особенностях детей младшего школьного возраста, проблеме агрессивности, ее причинах. Информационный этап включает в себя: лекции для родителей, лекции для педагогов, информацию на стенде в учительской, брошюры для педагогов и родителей. Цель второго этапа – обучение навыкам эффективного общения с агрессивными детьми. Конструктивно-формирующий этап представляет собой элементы социально-психологического тренинга, в котором выделяется два направления: с группой родителей и с группой родителей с детьми.

Таким образом, был проведен анализ литературы по проблеме агрессивности умственно отсталых детей младшего школьного возраста, проведено исследование с целью подтверждения гипотезы и разработана коррекционно-развивающая программа. Целью коррекционно развивающей программы явилось снижение агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. В настоящее время ведется апробация данной коррекционной программы при работе с детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Литература:

1. Психология аномального развития ребенка [Текст] . Хрестоматия в 2-х т. / под ред. В.Б. Лебединского и М.К. Бардышевской – М. : ЧеРо : Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – Т. I. – 744 с.

2. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст] : учеб. пособие / А.А. Реан. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

3. Ржевская Н.К. Криминальная агрессия лиц с умственной отсталостью (структура, факторы риска, первичная психопрофилактика) [Текст] : автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук: 14.00.18 / Ржевская Наталья Константиновна – М. : 2007. – 157 с.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] : учеб. пособие для студентов дефектол. фак-тов пед. ин-тов. / С.Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1970. – 192 с.

5. Токарская Л.В. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] : диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук : 19.00.10 / Токарская Людмила Валерьевна : ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2008.

6. Шпек О. Люди с умственной отсталостью [Текст] . Обучение и воспитание / пер. с нем. А.П. Голубева ; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.