Зорина Т. Д.

КГКП детский сад Ертөстік, г. Караганда, Казахстан

Рисование как средство коррекции зрительных нарушений у дошкольников

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка. В исследованиях известных психологов и педагогов подчёркивается необходимость решения проблемы художественно-творческого развития личности средствами искусства, начиная с дошкольного возраста. На занятиях изобразительной деятельностью решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребёнка. Изобразительная деятельность находится в очень тонких и своеобразных связях с умственной деятельностью ребенка с нарушением зрения, с его личностными качествами характера и поведения, а также с тем своеобразием специфических особенностей, которые возникают на фоне зрительной патологии. Рисование оказывает разностороннее влияние на формирование всей личности ребенка. Являясь одним из средств отражения предметного мира, способствует развитию познавательной деятельности, умственному развитию детей благодаря тому, что в основе создаваемого ими изображения лежат впечатления, полученные детьми из окружающей жизни непосредственным путём через восприятие предметов и явлений, выделение их свойств и качеств (формы, величины, строения, цвета, фактуры и др.). Процесс рисования включает припоминание зрительно воспринятого предмета, поэтому обучение детей изобразительной деятельности невозможно без целенаправленного совершенствования зрительного восприятия и формирования зрительных образов у детей с нарушением зрения. Восприятие окружающего мира для его реального отображения требует целенаправленности и осознанности. Для овладения анализирующими способностями необходимо наличие у детей умений видеть и понимать окружающее. Для формирования таких умений у детей с нарушением зрения надо дать им возможность всесторонне пронаблюдать, обследовать предмет с помощью всех анализаторов, так как это помогает уточнить образ. Объединение всех сенсорных функций в процессе обследования объекта дает более полное представление о форме контура и объема предмета, цвета и структуры поверхности, размера предмета и его составных деталей и др. Так воспитывается способность видеть отдельные свойства в предмете и объединять их в целостный образ. Анализируя детские рисунки по представлению и с натуры, можно заметить, что именно, выполненные с натуры точнее и конкретнее передают основные признаки предметов. Это подчеркивает значение наблюдений за предметами в обогащении представлений о предметном мире и развитии способов зрительной ориентации у детей с нарушением зрения. Таким образом, коррекционное значение занятий по рисованию становится весьма очевидным и значимым. На занятиях по рисованию решается ряд весьма важных коррекционных задач: коррекция зрения и зрительного восприятия в процессе формирования навыков обследования объекта, упорядочение процесса наблюдения, анализа, систематизация процесса восприятия, уточнение образа предмета, усиление и активизация сенсорного восприятия при анализе объекта. Приступая к обучению детей с нарушением зрения рисованию, педагог должен иметь в виду, что они не умеют пользоваться своим неполноценным зрением. Поэтому для успешного овладения изобразительными навыками следует использовать иные, специфические приемы и методы, правильно определять доступную тематику занятий в соответствии с возможностями детей. Обучение детей с нарушением зрения изобразительной деятельности только на основе общеобразовательных принципов, приемов и методов, без учета специфических трудностей овладения навыками в условиях зрительной патологии не всегда обеспечивает детям с нарушенным зрением успешность в развитии анализирующего восприятия, преодолении недостаточности предметно-практической деятельности, развитии способностей к рисованию. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается снижение интереса к рисованию. Все это указывает на необходимость использования специальных средств формирования изобразительных навыков у детей с нарушением зрения. Наряду с известными традиционными приемами обучению рисованию слабовидящих дошкольников таких как, работа по трафарету, обводка по силуэту и контуру мы используем рисование на прозрачном мольберте. Он представляет собой, небьющееся стекло в деревянной раме.  В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Работа на прозрачном мольберте предполагает использование различных нетрадиционных техник рисования это: рисование пальцами и ладошкой, печать листьями, поролоном или мятой бумагой, монотипия, рисование точками. Очень интересно совмещать рисование и аппликацию: ребёнок рисует рисунок, а некоторые детали приклеивает из ткани, ваты, цветной бумаги. Еще одно положительное качество такого мольберта, одновременное использование двух его сторон. На первом этапе это может быть работа в паре с педагогом, затем в паре ребенок с ребенком, а также при выполнении коллективных работ. Незаменим такой мольберт при обучении детей с патологией зрения предметному рисованию с натуры, когда предмет размещается с обратной стороны стекла, а ребенок, смотря через стекло, пытается точно передать его форму. Такое рисование развивает наблюдательность, учит ребёнка правильно передать и форму, и цвет, и пропорции.

Литература:

1. Плаксина Л.И. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1978.

2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М., Город, 1998.