Физическая культура/ 1.Физическая культура и спорт: проблемы, ис­сле­дования, предложения.

К.п.н. Демчук Т.С., Гурина Е.И.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, Беларусь

Здоровьесозидающий потенциал студента

Одной из приоритетных задач системы образования Республики Беларусь является воспитание студенческой молодежи в духе осознанного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как наивысшей социальной ценности. Формирование мотивации на здоровый образ жизни, сохранение, укрепление и наращивание потенциала здоровья студенческой молодежи является одними из ведущих составляющих образовательного процесса в вузе.

Этимологически понятие «потенциал» обозначает скрытые возможности, мощность, силу, которые могут быть приведены в действие. Потенциал связан с собирательной характеристикой ресурсов, при этом ресурс – «это адаптационная способность психики человека усиливать интенсивность своей деятельности по сравнению с состоянием относительного покоя» [1]. Важным положением считаем взгляд А.А. Деркача, который рассматривает потенциал как постоянно индивидуально пополняемая, возобновляемая и совершенствованная система знаний и умений, характерологических свойств и пр., то, что связано с личным и личностно-профессиональным развитием. При этом автор отмечает, что «возобновляемая часть потенциала личности в настоящее время зависит главным образом от самого субъекта…» [2, с 44].

Ряд авторов (А.А. Бодалева, Ю.Н. Козакова, С.В. Кондратьева, А.Г. Маждуга, Н.М. Полетаева др.) в своих исследованиях акцентируют внимание на рассмотрении здоровья как ресурса. Так, в работах А.В. Казанниковой, понятие «потенциал здоровья обучающегося» определяется как «генетически и социально обусловленный резерв личности в саморазвитии психофизиологических возможностей, которые могут быть реализованы в напряженных условиях деятельности, и выражены в достижениях достаточно высокой степени физического, интеллектуального, эмоционального и духовного компонентов здоровья, мотивации здорового образа жизни и непрерывности образования, потребности в творческой самореализации» [3, с. 35]. По мнению А.Г. Маджуга, здоровье можно рассматривать как целевой ресурс личности, которым можно управлять. У здоровья, как ресурса, должен быть определенный базис и в его роли выступает «здоровьесозидающий потенциал» [4]. В нашем исследовании данное понятие синонимично понятию «потенциал здоровья» и раскрывается исходя их структуры понятия «потенциал здоровья» личности.

Одной из важных проблем в данном направлении является определения состава ресурсов. В валеологической литературе нет единого взгляда на структуру потенциала здоровья, т.е. на то, какие именно ресурсы его определяют. В данном аспекте особое внимание заслуживает разработанная В.А. Ананьевым концепция развития зрелой личности «Цветок потенциалов», который включает семь лепестков, обозначающих интеллектуальный, личностный, физический, эмоциональный, социальный, духовный и креативный потенциалы, символизирующие разные аспекты целостного здоровья человека.

Обобщая взгляды ученых, в содержании здоровьесозидающего потенциала мы включаем следующие ресурсы:

Интеллектуальный ресурс. Содержит собственно интеллектуальные и учебные умения, владение которыми во многом определяет сохранение работоспособности как одного из основных показателей здоровьесберегающего образовательного процесса. Данный ресурс включает способность личности планировать свою деятельность (самостоятельная постановка цели, определение средств и способов ее достижения); осуществлять поиск способов решения учебной задачи, принимать адекватные решения, работать с различными источниками информации, анализировать, отбирать, воспроизводить и интерпретировать необходимую информацию и др.

Физический ресурс. Предполагает овладение умением: развивать физическую составляющую здоровья, осознавать, дифференцировать, понимать собственные ощущения, телесные потребности; саморегулировать телесные процессы, управлять своими движениями, организовывать двигательный режим жизнедеятельности и др.

Эмоционально-волевой ресурс. Включает умения ставить цели, осуществлять выбор путей их достижения, соотносить жизненные цели со смыслом своего существования, адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать их, управлять собой в любых обстоятельствах, мыслить позитивно, оперативно и др. Данный ресурс отражает способность адекватно оценивать эмоции окружающих, проявлять свои эмоции и управлять ими.

Духовно-нравственный ресурс. Позволяет развивать свою духовную природу, осознавать ценности здоровья, ответственного отношения к нему, регулировать свое поведение в соответствии с ценностями здорового образа жизни, принятыми гуманистическими ценностями, самореализовываться в аспекте здоровьесозидания и др.

Социально-адаптационный ресурс. Обеспечивает развитие умений оптимально адаптироваться к социальным условиям, владеть коммуникативной инициативой, устанавливать контакты с другими людьми, развивать партнерские отношения и др.

Креативный ресурс. Обеспечивает умение нестандартно мыслить и решать любые жизненные задачи посредством развитого доверия к творческой составляющей своей личности, способность к созданию атмосферы творчества и генерации идей, умение неординарными средствами реализовать себя в чувствах, эмоциях, ощущениях и поведении; способность к созданию нового в области оздоровления и др.

Выделение данных ресурсов позволяет, с одной стороны, представить многомерность взаимовлияний функционирования целостного организма, а с другой – более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности студента, направленные на организацию индивидуальной здоровьесозидающей траектории личности.

Литература:

1. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья / В.А. Ананьев // Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. – СПб. : Речь, 2006. – 384 с. 

2. Деркач, А.А. Акмеология в вопросах и ответах : учебник / А.А. Деркач. – 2-е изд. – М.: МПСИ, 2007. – 248 с.

3.Казанникова, А.В. Педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды : дис. …д-ра пед.наук: 13.00.08 / А.В. Казанникова. – СПб, 2005. – 219 л.

4. Маджуга, А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования : автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Маждуга. – Владимир, 2011. – 52 с.