Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Пирожкова О.Б.

Восточно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Мониторинга профессионального и личностного роста как инструмент развития рефлексивного компонента самоактуализации учителя

Понятие самоактуализации охватывает всю систему жизнедеятельности человека и особенно явно проявляется в профессиональной деятельности. Эта категория подразумевает в себе непрерывное движение в направлении профессионального и личностного роста.

На протяжении ряда лет в школах г. Усть-Каменогорска ведется мониторинг профессионального и личностного развития учителя, система которого совершенствует и развивается, исходя из требований современного образования. Качество данного процесса обеспечивают принципы (объективности, точности, структурирования, оперативности, доступности, валидности, надежности, лонгитюдности) и методологические подходы (системный, синергетический, антропологический, личностно-ориентированный, акмеологический), положененные в основу мониторинга.

Ожидаемые результаты мониторинга демонстрируют его личностно-ориентированный и субъектный характер: уровень учителя - создание программы профессиональной и личностного саморазвития - формирование учителя как субъекта профессиональной деятельности, субъекта самореализации и самоактуализации - утверждение профессионального развития учителя как значимой ценности личности - профессиональное развитие учителя; уровень школы - создание программы методической работы по формированию учителя новой формации - формирование учителя как субъекта профессиональной деятельности, субъекта самореализации и самоактуализации - утверждение профессионального развития учителя как значимой ценности школы - профессиональное развитие учителя.

Ведущими направлениями деятельности школ по реализации субъектной позиции педагога и формированию его рефлексивных способностей стали направления, основанные на профессиональной самоактуализации учителя:

1.Составление программ индивидуального и личностного самосовершенствования учителей.

2. Обучение рефлексии и ее реализация по итогам каждого конкретного урока.

3. Разработка и введение карт творческого рейтинга, комплексного мониторинга повышения профессиональной подготовки педагогов школы.

Опыт создание индивидуальных программ личностного и профессионального совершенствования учителя направлен на формирование навыков самоанализа, овладение приемами постановки целей и задач профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности и стиля профессиональных деятельности и взаимодействия. На основании психолого-педагогических исследований уровня профессионализма, представленного рядом компетенций, педагогам было предложено разработать содержание программы, подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить реализацию запланированных действий.

Контент-анализ программ личностного и профессионального развития учителей позволяет сделать следующие выводы: сочли целесообразразным составление программ 54% педагогов школы. Необходимо отметить, что в их число попали и педагоги, имеющие достаточно высокий уровень самоактуализации, и педагоги, отличающиеся большой исполнительской дисциплиной и обязательностью, но низким уровнем самоактуализации. Данное положение подтверждается анализом качества написания программ и их реализации. У учителей преобладают средний уровень умений целеполагания и перспективного планирования карьерного роста и низкий уровень полноты и взаимосвязи содержательного и диагностического блока программ. Только 19% педагогов демонстрируют высокий уровень реализации написанного, 51% учителей - средний уровень и 30% - низкий уровень, что говорит о том, что лишь для немногих учителей индивидуальные программы личностного и профессионального развития являются реальным средством и помощником в профессиональном самосовершенствовании. На наш взгляд, во избежание формализма, административному составу школ не следует требовать освоения предложенного вида деятельности от всех педагогов без исключения, необходим индивидуальный, избирательный подход к выбору средств и методов отслеживания профессионального роста.

Достаточно важным, на наш взгляд, является обучение рефлексии и ее реализация по итогам каждого конкретного урока. Именно урок как основной инструмент профессиональной деятельности учителя, обеспечивающий качество образования, должен стать предметом самоанализа, рефлексии педагога.

В этой связи использование единых карт мониторинга урока, направленного на совершенствование субъектной позиции учителя и ученика, является еще одним интересным опытом работы школы. В данной карте в системе требований к современному уроку выделяется целый ряд позиций, в которых рефлексия профессиональной педагогической деятельности учителя и рефлексия деятельности ученика занимают значимое место.

По результатам анализа карт мониторинга качества урока наблюдается следующее: учителя по итогам самодиагностики считают, что осуществляют рефлексию собственной педагогической деятельности на уроке на среднем уровне, что не совпадает с мнением коллег и администрации. Завышенная самооценка данной позиции демонстрирует недостаточную способность педагогов к рефлексии педагогической деятельности (т.е. умений и знаний как это сделать), процесс рефлексии пытаются осуществить, но качество данного процесса оставляет желать лучшего.

Необходимо отметить, что небольшая положительная динамика показателя все-таки присутствует (2008-2009 учебный год – средний показатель рефлексии 0,5; в 2009-2010 учебный год - 0,8 из 2-х возможных), что говорит о целенаправленной работе педагогических коллективов над развитием рефлексивных навыков учителя. Несмотря на сложность, многоплановость этого процесса основным условием его реализации остается создание в школе творческой инновационной среды, где профессиональный рост является целью и ценностью на уровне учителя и школы. Данное условие может быть реализовано на основе следующих позиций:

- рассмотрения школы как «обучающейся организацией» (внедрения системы обучающих семинаров по проблемам профессионального роста и рефлексии; спецкурса «Личностный и профессиональный рост учителя в системе развития его субъектных способностей и возможностей);

-внедрение принципа патисипативного управления и личностно-ориентированного подхода к методической работе;

-создания и реализация проекта: «Стимулирования профессионального и личностного роста учителя». Разработку системы поощрений учителей, обладающих высоким уровнем творческой потенциала и рефлексивной позиции: материальное вознаграждение; предоставление права на выбор классов, в которых учителю предстоит работать, возможности дополнительного заработка в других учебных заведениях; поддержка научной и исследовательской деятельности учителей: финансирование печатных работ в научно-методологических журналах, предоставление учебных и творческих отпусков для учащихся в магистратуре, аспирантуре; финансирование творческих командировок и т.п.

Развитие рефлексивного компонента профессиональной самоактуализации учителя в современных условиях становится источником изучения и преобразования собственной Я-концепции и необходимым инструментом деятельности, позволяющим педагогу самореализоваться в профессии.