Андреев А.А., кандидат физико-математических наук

Ермаков С.В., магистр инженер-педагог

Подольский государственный аграрно-технический университет, Украина

Тестирование как средство расширения каналов восприятия учебного материала

Современное общество в отличии от патриархального является весьма динамичным. Появляются и исчезают новые элементы общества и связи между ними, человек назойливо теребит «неосвоенные территории», и главное – все это делается очень «быстро» – в этом плане, что всякие новые стремления малоаргументированы, а следствия – плохо предсказуемы. Примеров – сколько угодно (n – наших, плюс, как минимум один Ваш…).

Какими бы небыли экзальтированными сравнения современного и патриархального человека, неоспоримым является тот факт, что за последние тысячелетия человек мало изменился. Плоды многовековой эволюции оказались более ….. чем влияние внешней среды (да простит нас одиозный Лысенко…). Это помогло (и еще долго будет помогать) человеку выжить в самом элементарном понимании этого слова. Инертен человек [1]. Инертны те челевеческие структуры, которые непосредственно человеческие структуры, которые непосредственно связаны с сохранением Homo sapiens…

Безусловно, все изменяется. Но все имеет свою временную иерархию. И характерное время для седых пирамид больше, чем характерное время для системы образования. А уж то, что эти времена гораздо больше характерного времени изменения самооценки собственного величия отдельно взятого «Демиурга» чего-то там от такого, что лежало возле образования – это неоспоримо, господа Демиурги…

Каждый «Демиург» от образования видит свое влияние на образование по большевистски: «До оснований, и потом…», но чувство самосохранения, интуиция заставляют его быть «в тени», быть скромным. Время расставляет все на свои места и люди дают свои оценки. И сегодня даже правнуки создателей «школ красных академиков» вряд ли гордились бы «успехами» своих предков. Совершенно таинственными до сих пор являются «реформаторы» математики в средней школе, нанесшие непоправимый вред школьной математике (и по цепочке…). Прикрывшись светлым именем Лаврентьева, они защитили n-ное количество докторских диссертаций… и оставили после себя пустыню. Теоретико-множественную… И совсем конгруэнтную…

Есть исключения. Люди знают «заказчиков» создания египетских пирамид. Люди знают имя человека, нанесшего неизгладимый вред генетике. Люди знают имя В.Ф.Шаталова, создавшего эффективную методику обучения – опорные конспекты. Эта методика с энтузиазмом была воспринята учителями… но она была наукоемкой. Да и «засветила» автор, «не согласовавши». И понял чиновник, что диссертаций он здесь не получит. И сказал чиновник: «Ну понимаете… Это самое… Мы не можем… А то вы там…» не внедрял Шаталов свою методику – она сама внедрялась. Запретить было нельзя (Христа распяли – чем кончилось?» Но стеклянные глаза чиновника с апробированной методикой ехидно-поощрительных комментариев сделали свое дело. Обух плетью не перебьешь…

Довольно близкой к шаталинской методике является тестовая. Особенно это касается ее эффективности. Но судьбы их совершенно различны. На вопрос: «Что лучше: банан или репа?» житель Африки и славянин дадут совершенно различные ответы, может быть даже в определенной мере мотивированные. Иными словами, всякая методика является районированной – и ни в коей мере «лучшей» или «худшей».

Общей чертой шаталинской системы обучения и тестовой системы является включение ассоциативного мышления. Обе методики требуют тщательной психологической подготовки как №раздаточного» материала, так и учащегося. Если к опорным конспектам традиционный (и вполне обоснованный) вопрос: «А для чего это надо?» мог ставиться только на самом высоком уровне (там уровень чиновника совсем иной и не содержит какай-то там «конкретики»), то тестовая система, сулившая этой группе чиновников «прогрессивное существование» этот вопрос вообще исключала. А если подобные вопрос и ставился, то ответы звучали в форме нечленораздельной агрессии. Господа адепты! Возьмете вы свое. Будете докторами, будете «скромно» умалчивать о том, что вы уже заслуженные… но не мешайте работать Учителю. Вы приходите и уходите, а реальная ответственность за судьбы конкретных людей лежит на Учителе.

Для учителя не так важна статистика «охвата тестовой системы учебных заведений I-IV уровня…» Он смотрит на тестирование ,как на один из методов реального повышения эффективности восприятия учащимися учебного материала. Обратим внимание: как на один из, а не единственный… Включение ассоциативного мышления значительно увеличивает длину маятника восприятия [2], причем это увеличение осуществляется одновременно по всей длине. Эффект неоспорим (Рис.1). Вопрос: включают ли существующие, применяемые ныне тесты, ассоциативное мышление? Быстрее нет, чем да… Какими должны быть тесты, чтобы стало наоборот? Господа психологи, а без вас мы не справимся… Помогите! Мы оплачиваем…

Второй жизненно важный вопрос: «Какую информацию мы хотим иметь в результате тестирования?» «Крестики – нолики», которые ложатся на стол проверяющего не несут никакой информации и эти «экспериментальные результаты» могут трактоваться как угодно – в зависимости от того, в чьи руки они попадают. Например, директор школы, сравнив сегодняшнее число «крестиков» с вчерашним, уверенно заявляет о росте «кривой успеваемости…

Каким должны быть тестовые задания для получения учителем конкретной информации об учащемся? Господа психологи… Помогите…

Трудно внедрять в «обиход» такие недешевые методы обучения как тесты в общество, которое не может сказать: «Мы за ценой не постоим». А если в таком обществе появляются островки-энтузиасты – не надо их угнетать собственным величием. Лучше помочь им материально… и без посредников…

Литература:

1. Андреев А.А., Ермаков С.В. Моделирование системы специальных приемов, применяемых на занятиях с целью увеличения их эффективности. Часть І. // Materialy V Miedzynarodowej naukowi-practychznej konferencij “Wshodnia spolka – 2009”. V.4. – 2009 – Przemysl, - p.30-32

2. Андреев А.А., Ермаков С.В. Математическое моделирование процессов восприятия учебного материала // Materialy V Miedzynarodowej naukowi-practychznej konferencij “Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2009”. V.13. - 2009 – Przemysl, - p.43-52