Анисимова И.Н.
Приднепровская государственная академия строительства
и архитектуры
Лексические единицы, составляющие ядро
лексики, должны быть усвоены студентами и для употребления в устной речи, и для
понимания на слух, и для чтения, и для письма. Следует учитывать, что этап
ознакомления с лексическим материалом определяет эффективность его усвоения.
Необходима тренировочная работа по прочтению новых слов. Для этих упражнений
целесообразно использовать лексические задания с установкой на мгновенное
прочтение осмысление новых слов. Такая тренировка необходима при первичном
закреплении и перед чтением текстов.
Упражнения, обеспечивающие первичное
закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных
для развития умений и навыков использования лексического материала во всех
видах речевой деятельности. Новые лексические единицы должны предъявляться в
знакомом лексическом окружении и в уже усвоенных грамматических формах и
структурах. В упражнениях должны предусматриваться развивающие возможности
студентов, которые позволяют им закрепить и использовать вновь введенный
материал в речевой деятельности.
Студенты должны овладеть определенным
запасом слов, которые им необходимы не для употребления в речи, а для понимания
при чтении. При введении такого лексического минимума необходимо сначала
предъявить иноязычное слово, а затем дать его перевод или объяснение на
английском языке. Поскольку в тексте слово встречается в сочетании с другими
словами, необходимо сразу же учить воспринимать его в контексте – сначала в
словосочетаниях, а затем в предложениях.
В системе упражнений, развивающих любой
вид речевой деятельности, выделяются подготовительные и речевые упражнения.
Подготовительные упражнения являются необходимой и очень важной частью всей
системы упражнений. С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и
значение лексических единиц. Эффективность системы упражнений в целом и их
особенности определяют темы упражнений. Речевые упражнения включают в себя словосочетания,
предложения, которые студенты должны произнести вслух и понять. После
достаточного количества таких прочтений слова будут восприняты в тексте и при
чтении про себя. Поэтому всю работу над группой слов следует завершать чтением
текста. Слова, которые могут быть понятны в тексте без специального изучения,
составляют потенциальный словарный запас студентов. Для формирования словарного
запаса следует уделить больше внимания словообразовательным элементам. Здесь
могут быть важны суффиксы, префиксы, их значения, а также значение корневых
слов, интернациональные слова или сходные слова в родном языке, догадка о
значении слова по контексту.
Упражнения для формирования лексических
навыков тесно взаимосвязаны. Такие упражнения могут включать как слова, словосочетания,
предложения, так и целые смысловые куски, тексты. Лексические упражнения должны
основываться на коммуникативных и познавательных задачах.
Студентам следует объяснить различные
приемы самостоятельного понимания слов. Перед чтением текста преподаватель
показывает как можно самостоятельно понять производное или многозначное слово в
новом значении. Студентам предлагается самим установить значения некоторых слов
из данного текста и объяснить понимание слова.
Такие
предтекстовые упражнения создают у студентов установку на самостоятельное
понимание слов, с которыми они не были знакомы, а также развивают умение делать
это быстро, беспереводным путем.
Подготовительные упражнения включают в
себя определение на слух слов, относящихся к одной теме, группировку слов по
указанному признаку, подбор в тексте антонимов к словам, данным в упражнении,
ответы на вопросы, придерживаясь данного образца. Упражнения для развития
словообразовательной функции, определение значений незнакомых производных слов, образованных от известных корней,
также требуют внимания преподавателя. Такая работа способствует не только
овладению студентами умением самостоятельно понимать незнакомые слова,
встречающиеся в тексте, но и развивать мыслительную деятельность.
Незаменимыми здесь будут упражнения с
заданием найти окончание каждого предложения из нескольких вариантов,
приведенных ниже; задание прочитать ряд предложений, относящихся к одной теме;
заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу; замена
подчеркнутых слов синонимами, замена слов иностранного происхождения другими
синонимичными понятиями, замена сложноподчиненных предложений двумя простыми,
не изменяя предложение. Можно использовать упражнения для обучения
использованию слов в различных видах речевой деятельности.
В текстах для чтения встречаются и такие
слова, значения которых можно определить только по словарю. Здесь необходимо
умение привести слова к словарной форме ( для глагола – инфинитив, для
существительного – единственное число, для прилагательного – положительная
степень ). Такие упражнения должны выполняться под руководством преподавателя
перед чтением текста.