К.п.н., доцент Н.В. Мирза

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Магистрант Ю. Валькова

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Профессиональное самоопределение личности на основе педагогической диагностики

В современном обществе актуально и остро встает проблема помощи людям в их профессиональном самоопределении. При правильном выборе индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями профессии. Задача в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Для этого необходимо использование педагогической диагностики в качестве средства профессионального самоопределения. На основе диагностики психологических проблем можно помочь человеку в совершении профессионального выбора. Остановимся на этом более подробно.

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К.Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках научного проекта [1]. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают: диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

- внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

- определение пробелов в обучении;

- подтверждение успешных результатов обучения;

- планирование последующих этапов учебного процесса;

- мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирование сложности последующих шагов;

- улучшение условий учебы [2].

Основное место в деятельности учителя, особенно классного руководителя, принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это дает возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задач изучения личности учеников, у учителей-предметников возникает необходимость проверки усвоения знания. Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования. Она должна ориентироваться на следующие цели: 1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2) определение результатов обучения; 3) планирование последующих этапов учебного процесса; 4) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирование сложности последующих шагов; 5) оптимизация процесса обучения. Соответственно задачами диагностики являются: 1) выявление относительного уровня развития учащихся; 2) анализ изменения уровня развития под влиянием определённых воздействий; 3) выявление потенциальных возможностей развития. В педагогической диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются все выводы, сравнение наблюдаемого нами поведения с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения, интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению и анализ с целью определения причины отклонения в поведении. Не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Наконец, требуется сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения, так как с помощью обратной связи можно оказать влияние на их поведение в будущем. Необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся, для того чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата. Согласно такой программе диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты педагогической диагностики [1].

1. Изучение а) сбор данных; б) сравнение; в) интерпретация; г) анализ.

2. Прогнозирование.

3. Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности.

Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на вскрытие причин поведения, мотивов, а не на констатацию фактов. Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путем систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время (из-за болезни или по другим причинам) этот срез должен быть проведен в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.

Литература

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. - 240с.

2.Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: рекомендации и мат. для работы с детьми мл. и ср. дошк. возраста / А.И.Булычева. - М., 2000. - 128 с.