Маракина Л.Д., Прохоренко Т.Г.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет

Кредитно-модульная система глазами студентов

Глобализация, евроинтеграция – объективные закономерности в развитии мирового общества. Современное украинское общество столкнулось с необходимостью непосредственной интеграции в мировое политическое, экономическое и образовательное пространство. Потому участие Украины в Болонском процессе является безальтернативным, если она хочет бать субъектом европейского и мирового сообщества.

Ныне Украина находится на этапе перехода на новую европейскую систему обучения, которая предусматривает: введение двухуровневой системы обучения; введение системы академических кредитов; контроль качества образования; поощрение мобильности студентов и преподавателей; обеспечение трудоустройства выпускников; обеспечение социальной направленности обучения и т. д. Цели высокие, но условия их реализации непростые. Поэтому перед украинской системой образования стоит проблема изучения и анализа не только позитивных моментов внедрения в учебный процесс принципов Болонской системы, но и негативных.

Целью данного исследования является выявление отношения студентов к кредитно-модульной системе и трудностей, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения. Объектом исследования стали студенты дорожно-строительного факультета Харьковского национального автомобильно-дорожного университета, специальность “Экология и охрана окружающей среды“.

Опрос показал, что студенты в целом позитивно относятся к кредитно-модульной системе обучения в вузе. Среди достоинств данной системы большинство отметили, что она дает больше самостоятельности в учебе (71 %). 15 % полагают, что КМС способствует справедливому оцениванию знаний. 7,5 % - расширяет возможности для творчества и инициативности в учебе. 6 % - формирует дух состязательности в академических группах.

В то же время студенты не идеализируют КМС, видят в ней и недостатки.

Половина опрошенных считают, что ее внедрение уменьшает время индивидуальной работы преподавателя со студентом, 23 % указали на фрагментарность полученных знаний, отсутствие системности, 18% - ориентацию на среднего студента. Уровню ориентации обучения по КМС на потоке и в группе большинство студентов дали хорошую оценку (67 %). В то же время 5 % учащихся считают ее неудовлетворительной, на что необходимо обратить внимание преподавателей.

Предпочтительными для студентов формами аудиторных занятий являются лекции и лабораторные занятия. (соответственно 32 % и 45 %).

Несколько противоречивая ситуация возникла в плане организации самостоятельной работы студентами, время на которую существенно увеличивается. Несмотря на то, что студенты высоко оценивают возможности, представляемые КМС для самостоятельной работы, 39 % указали на необходимость уменьшения времени на нее и увеличение времени на аудиторные занятия, 30 % опрошенных считают, что соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы должно быть паритетным. Очевидно, объясняется это тем, что опрашивались студенты младших курсов, а им в большей мере не хватает навыков и умений самостоятельно организовать свою учебу во внеаудиторное время. Можно предположить, что на старших курсах ситуация будет иной, так как с каждым курсом студенты формируют эти навыки.

Следует отметить самокритичность студентов в оценке факторов, мешающих эффективному внедрению КМС в учебный процесс, Так, 42 % опрошенных указали на свою неподготовленность к занятиям. В то же время 20 % студентов объясняют это неподготовленностью преподавателей, столько же – отсутствием единых требований в преподаваемых дисциплинах. Есть над чем задуматься и в каком направлении совершенствовать эту работу.

Одним из условий эффективного функционирования кредитно-модульной системы является многовариантность форм обучения и контроля знаний студентов. Спектр видов деятельности зависит от многих причин – специфики студенческой аудитории, объема учебного курса, материально-технической базы кафедры, факультета, педагогического опыта и мастерства преподавателя.

Основная масса студентов (77 %) приоритетной формой контроля знаний считает тесты. При этом 58 % опрошенных полагают, что они частично отражают уровень подготовленности студентов, 14 % - совсем не отражают. 21 % отметили, что в рейтинге должны учитываться и такие виды учебной деятельности, как опросы, проверка конспектов (14 %). Знаменательно, что лишь 2 % указали на необходимость разработки и включения творческих задач.

К недостаткам тестовых методик студенты отнесли то, что они дают возможность отстающим студентам паразитировать на успешных. На это указало около 47 % опрошенных.

Увеличение времени на самостоятельную работу ставит проблему методического обеспечения дисциплин. Опрос показал, что в университете эта работа ведется сравнительно неплохо, т. к. 76 % указали на достаточное количество методических материалов на кафедрах, в библиотеке, на портале университета.

Таким образом, опрос показал, что студенты младших курсов адаптировались к учебному процессу по кредитно-модульным технологиям и относятся к ним позитивно. В то же время, имеют место некоторые проблемы и трудности, связанные как с субъективными факторами (неподготовленностью студентов, отсутствием умений и навыков самостоятельной работы) так и объективными (уменьшением количества аудиторных занятий, отсутствием единых критериев и требований в преподаваемых дисциплинах). И все же данная система является актуальной в контексте проблемы модернизации высшей школы и имеет право на дальнейшую разработку и совершенствование.