КОРРЕКЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

С.Н. Исаева, Т.Г. Пядышева

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Мыслительная деятельность всегда развертывается как процесс решения определенной проблемы, задачи. В зависимости от сложности проблемы, от наличия у человека необходимых знаний и сформированности интеллектуальных операций, а также от личностных особенностей этот процесс может быть очень кратким, «одномоментным» или охватывать долгие годы. Этот процесс может протекать легко, почти автоматически. В других случаях он носит характер долгих и мучительных поисков адекватного решения проблемы.

В советской психологии достаточно широко рассматривался вопрос о развитии детского мышления. В исследованиях по этой проблеме подчеркивается, что мыслительная деятельность ребенка проявляется в различных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и в наиболее развитой — понятийной (словесно-логической). Наглядные формы мышления особенно интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте (Л. С. Выгодский, 1956; А. В. Запорожец, 1977; А. Н. Леонтьев, 1972; Д. Б. Эльконин. 1960, и др.). У детей с нарушенным интеллектом наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают свой собственный опыт действий и не могут использовать его при решении новых задач, т.е. у них отсутствует перенос способа действия.

Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.

Кроме того, проблемные дети отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия.

У детей с отклонениями в развитии такая потребность почти не возникает. Поэтому у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением, отмечается явный разрыв между действием и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы - представления формируются замедленно и фрагментарно.

У нормально развивающегося дошкольника большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У ребенка с нарушенным интеллектом стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому обучение имеет ведущее значение в накоплении знаний у умственно отсталого ребенка, в их систематизации, в том, чтобы накопление знаний способствовало умственному развитию ребенка.

Педагоги и воспитатели передают детям знания об окружающем в процессе всей жизни и деятельности в дошкольном учреждении. Особую роль в этом процессе играют занятия, наблюдения и специально организованная деятельность детей.

Каждый вид занятий и каждый вид деятельности вносят свой, особый вклад в умственное воспитание ребенка. Занятия, по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад как в систему знаний ребенка об окружающем мире, так и в развитие познавательных процессов — восприятия и мышления.

Начальное обучение дошкольников математике осуществляется, в основном, на занятиях. В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления в области счета и измерения.

Математика в специализированных учреждениях решает одну из важнейших специфических задач обучения умственно отсталых дошкольников - преодоление недостатков их познавательной деятельности и личных качеств.

Математика содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей детей. Развивая элементарное математическое мышление, она формирует и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, развивает способность к обобщению и конкретизации, создает условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

В процессе выполнения практических упражнений (штриховка, раскрашивание, измерение и т.д.) корригируются недостатки моторики ребенка.

Изучение количественных отношений - процесс сложный и трудный. Положения программы, которые связанны с изучением данной темы, должны осваиваться последовательно, равномерно и систематически. С этой целью надо продумывать различные формы образовательной работы с детьми, то есть обучение необходимо проводить не только непосредственно на занятиях по математике, но и во время других видов воспитательной работы (в игре, в свободной деятельности и т.д.).

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающей ведется по разным направлениям. Это ознакомление и с неживыми объектами, и с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим.

Умственно отсталые дошкольники не могут самостоятельно установить взаимосвязи между знаниями, полученными на различных учебных предметах. Задача педагога - показать, что знания, полученные по одному какому-либо предмету, обогащают, дополняют знания по другим учебным предметам и могут быть на них широко использованы. Тогда дошкольники получают не разобщенные знания по отдельным учебным предметам, а систему знаний и навыков.

Успех в обучении математике умственно отсталых дошкольников, во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой - от учета потенциальных возможностей дошкольников. Состав дошкольников в специальных учреждениях чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ребенка своеобразны. Однако можно наблюдать и некоторые общие особенности усвоения математических знаний, умений и навыков, которые являются характерными для всех учащихся специальных учреждений.

Таким образом, овладение де же элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для умственно отсталых детей. Это объясняется, с одной стороны, трудностью самого предмета математики, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний умственно отсталыми дошкольниками.