Лазарева З.Н., Лазарев А.И., Шепелева Е.В.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева, Казахстан

ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ С БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ПРИМЕРЕ СПОРТИВНЫХ ИГР

Одной из важнейших задач физического воспитания в Вузах является содействие в подготовке специалистов к высокопроизводительному труду по избранной профессии.

Для успешного овладения профессией необходимо развить не только физические качества профессионально важные для конкретной специальности но также подготовить студентов к социально-психологическим факторам с которыми им придется столкнуться в коллективе по роду их профессиональной деятельности, необходимо успешно принимать важные решения, коммуникабельность, коллективизм.

Обосновывая педагогическую целесообразность и значение игрового и соревновательного методов в реализации прикладной функции физического воспитания, можно предположить, что командно-игровые виды спорта, как волейбол, баскетбол, гандбол, футбол являются наиболее характерной моделью совместно-групповой формы деятельности, в них особенности и специфика групповых взаимодействий, выражены наиболее ярко, а значит они могут быть более значимым фактором педагогического воздействия на участника, чем другие формы двигательной активности.

Высокий игровой, эмоционально-психологический уровень соревновательной деятельности или игровая тактическая установка тренера на «жесткий» прессинг и другие специфические особенности командно-игровых видов спорта, по-видимому, найдут отражения и в социально-психологических особенностях участников. В спортивных играх соревнования требуют максимальной коллективной мобилизации игроков, высокой согласованности, совместимости и собранности в действиях. Ошибка одного, может стоить проигрышем всей команды. Поэтому высока цена процессов межличностного восприятия и понимания членов команды, а также межгруппового восприятия соперниками друг друга. Отсюда можно предположить, что показатели индексов определяющих адекватность межличностного восприятия будут различаться между игровиками и неигровиками, как по величине, так и по точности восприятия. Подобные различия будут являться следствием большого опыта игрового и социального поведения, адаптации к интенсивным технико-тактическим взаимодействиям, к обстановке высокого эмоционально-игрового напряжения. По-видимому, это должно проявиться на личностных особенностях занимающихся.

Обучение студенов, как будущих руководителей в рамках их социально-психологической подготовки является сложной задачей и требует специальной организации преподавания учебного предмета по навыкам руководства. В современной вузовской системе обучения в основном выделяют три формы обучения: фронтальную, индивидуальную, групповую. Командно-игровые виды спорта несут в себе все особенности групповых форм обучения, так как в спортивных играх предполагается осуществление участниками не только исполнительских функций, но и функций планирования совместной деятельности, принятия решения, организации взаимодействия, контроля результатов. Подготовка к спортивно-игровой деятельности и особенно соревновательная деятельность содержит огромный личностно-формирующий потенциал, прежде всего благодаря тому, что принципиально меняется характер участия во взаимодействии. С одной стороны, задается такая организация, которая способствует проявлению каждым активности и самостоятельности, раскрытию индивидуальности, творческих способностей. С другой стороны, требует от участников умения соотносить, сравнивать свою деятельность, других и одновременно с конечным результатом, координировать свою активность с действиями всего коллектива в рамках совместной деятельности, способности понимать других и выражать себя, владеть собой и влиять на других. Другими словами, спортивные игры представляют собой по существу самую действенную форму подготовки в вузе – групповую, следовательно должны получить широкое применение в современной системе высшего образования.

Отметим, что в силу высокого эмоционального накала в спортивных играх при определенных ситуациях может вызвать у отдельных студентов чрезмерное напряжение, неудачи в процессе игры могут переживаться как внутренний дискомфорт и даже конфликт. Однако возникновение подобных конфликтов может иметь и позитивную сторону. Ведь смысл подготовки к общению не в формировании «бесконфликтных» личностей, а в развитии способности преодолевать проблемы и конфликты, существование которых – объективная реальность. В спортивных командах у участников формируются отношения к проблемам межличностного взаимодействия как к ситуациям, конструктивное разрешение которых является не только объективной необходимостью, но и средством развития коммуникативных способностей.

Если предположить, что каждый выпускник технического вуза, это потенциальный руководитель на различных уровнях, то определение степени и меры влияния различных видов физической культуры будет способствовать адекватному прогнозированию поведения вчерашнего студента в профессиональной деятельности. Предполагается, также, что различия должны проявляться на уровне устойчивых свойств характеристик студентов, которые определяют уровень управленческого потенциала будущих командиров производства. В качестве главных переменных для измерения взяты параметры характеризующие особенности восприятия человека человеком, эмоциональное самочувствие в процессе общения, общие способности к управленческой деятельности.