Горлова Е.А.

Самарский государственный архитектурно-строительный университет

Реализация дифференцированного подхода к студентам технического вуза в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Современная общественная и социокультурная ситуация вносит серьёзные коррективы в процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе. Задача преподавателя предмета «Русский язык и культура речи» состоит в том, чтобы развивать виды речевой деятельности так, как этого требуют естественные условия речевого совершенствования. Наиболее эффективными следует считать такие технологии обучения, которые направлены на повышение эмоционального и мотивированного отношения студентов к будущей профессии.

Вопросы речевого взаимодействия всегда актуальны, так как слово находится в центре человеческой деятельности и потому является основным средством обогащения культуры отношений между людьми. Культура речи – явление широкое, оно включает в себя все виды речевой деятельности. Практика показывает, что большая часть студентов нефилологических вузов имеет недостаточно высокий уровень речевого развития. Однако в современных условиях оно необходимо, чтобы будущий специалист был конкурентоспособен на рынке труда.

Развитие лингвистической креативности – составная часть развития человека в целом. Коммуникативному развитию студентов придаётся особое значение, так как в нём совершенно справедливо видится залог успешного формирования социально активной личности. Однако в реальной практике студент всё ещё остаётся исполнителем указаний преподавателя, учебная деятельность не побуждает его к творческой реализации и саморазвитию. Успешность формирования умений и навыков общения зависит не только от знаний и упражнений, но и от коммуникативных способностей и установок конкретной личности. Они выражаются в скорости овладения приёмами общения.

Определяющими чертами сформировавшейся языковой личности являются: внимание к качеству современной речи; соблюдение языковых норм; совершенствование собственных коммуникативных умений; чёткость позиций в отношении к родному языку; осознание ценности языка как особой культуры.

Мы полагаем, что наиболее эффективно решать поставленные задачи позволяет дифференцированный подход к обучению, поскольку именно он позволяет учесть особенности отдельных групп студентов, осуществить поступательный процесс усвоения материала, приводящий к качественным и количественным изменениям уровня знаний по русскому языку и культуре речи, выработке коммуникативных умений и навыков, развитию познавательной сферы в целом. Речевое развитие обеспечивает усвоение интеллектуального, нравственного, эстетического опыта, а если говорить шире, духовного, культурного опыта, а этот процесс может быть только индивидуальным и по темпам, и по глубине, и по мотивации.

Мы считаем, что при организации дифференцированного подхода к обучению следует руководствоваться следующими принципами: всестороннее изучение учебной деятельности студента и учёт профессионально значимых качеств личности; корректировка неадекватного стиля учебной деятельности и негативного отношения к русскому языку и культуре речи как учебному предмету.

При обучении русскому языку и культуре речи в высшей школе необходим учёт таких индивидуальных особенностей, как изначально разный уровень речевой культуры студентов, богатство словаря. Кроме того, необходимо учесть особенности психофизиологического характера, а именно особенности памяти и внимания, индивидуального темпа усвоения языкового материала, специфику развития моторных качеств. Для реализации коммуникативного подхода в процессе обучения русскому языку необходимо учесть такие индивидуальные особенности студентов, как уровень развития умения воспринимать текст на слух, умения трансформировать текст, умения делить устный и письменный текст на смысловые части и тому подобные. Ещё один фактор, который должен быть учтён при организации дифференцированного обучения – степень заинтересованности студента в повышении собственной языковой культуры, а также глубина осознания необходимости развития речи.

Первичным в психологическом плане источником формирования коммуникативных знаний, умений и качеств является личный опыт общения с другими людьми. От преподавателя требуется построение каждого занятия таким образом, чтобы на нём равноценно была представлена работа над каждым видом речевой деятельности, имеющим свою специфику, особые условия формирования, наиболее удобные и эффективные приёмы отработки. Конечной целью и результатом развития речи должно стать умение репродуцировать и порождать тексты в соответствии с нормами стиля. При проведении практических занятий преподаватель должен ориентировать студентов на проявление интеллектуальной деятельности, включающей анализ, синтез, сопоставление, личное речевое творчество. Проведение семинарских занятий – процесс, который требует использования всех форм обучения исходя из целей, стоящих перед преподавателем и особенностей изучаемой проблемы. Наиболее широкое использование интерактивных (диалоговых) методов обучения, основанных на знании индивидуальных особенностей и способностей каждого студента, позволяет развить творческие и коммуникативные способности будущих специалистов, активизировать процесс познания окружающей действительности.