ЧТЕНИЕ БЕЗ ПЕРЕВОДА.

Использование просмотрового и поискового видов чтения, как метода обучения чтению.

Чтение, «один из основных навыков речи, который, вместе с устной речью, восприятием на слух и письмом, образует невидимое целое» [1]. Чтение должно иметь выход в речь: мы можем изложить прочитанное, можем интерпретировать прочитанное и выразить свою точку зрения. Мы можем создать свою структуру, зная как это сделать, то есть, высказать свои идеи или описать их. На самом деле, современный образованный человек должен уметь быстро усваивать и анализировать огромную массу информации. При этом нередко приходится пользоваться литературой на иностранном языке, что часто является проблемой из-за того, что чтение сопровождается переводом.

Чтению на иностранном языке необходимо учиться специально. Обучение, при этом, должно быть направлено на то, чтобы облегчить человеку жизнь.

Цель данной статьи заключается в том, чтобы показать, что чтению без перевода можно научить, используя, в качестве методов, просмотровое и поисковое чтение.

Автор не претендует на инновационность идеи; на использовании поискового и просмотрового, «scanning and scheming» [2], видов чтения строятся задания многих учебников английского языка британских и американских авторов.

Использование просмотрового и поискового видов чтения позволит:

-Научить, как быстро понять о чем мы читаем;

-Изучить новую лексику

-Разобраться в структуре текста

-Коротко пересказать прочитанное и выразить свое отношение к основной идее.

I. Содержание текста.

Всем известные виды чтения, просмотровое и поисковое, могут стать основными методами при обучении чтению, благодаря которому достигаются следующие цели:

- получение информации;

– знакомство со структурой текста

– изучение новой лексики

- устранение трудностей понимания прочитанного

- развитие навыков говорения, устного восприятия и письма

Задание 1 - прочитайте текст, не обращая внимания на незнакомые слова, и ответьте на вопрос(ы) - направлено на изучение структуры текста. С помощью пояснений учителя, ученики быстро усвоят, что:

- название любого текста информативно (часто на него просто не обращают внимания);

- основная идея текста заявлена, как правило, вначале, в первом или втором предложении;

- основная мысль всегда подтверждается несколькими идеями. Идеи эти выражаются утверждениями, которые отвечают на вопрос «ПОЧЕМУ?» или «КАКИМ ОБРАЗОМ?»

- утверждения подкрепляются примерами;

- основная идея повторяется в заключении, но другими словами (парафраз).

- иллюстрации тоже содержат важную информацию о содержании текста.

Какие могут быть вопросы:

- О чем говорится в статье, рассказе?

-Что говорится о…?

- Основная идея статьи, рассказа?

- Почему…? Каким образом…? Как автор доказывает…?

-Где…?/Кто…?/Когда?

- Как автор иллюстрирует…?/ Какие примеры автор приводит для подтверждения …?

- К какому выводу приходит автор?

Ответы на подобные вопросы помогают ученикам получить представление о тексте, прочитанном «по диагонали», без торможения на незнакомых словах, а также, о структуре текста.

II. Работа с новой лексикой

Далее начинается работа по освоению новой лексики и узнаванию деталей (фактов), эта работа не только полезна, но и интересна и может сдвинуть с мертвой точки даже самого неповоротливого ученика.

Несколько типов заданий с использованием поискового чтения:

Задание 2.- Найдите слова и выражения в абзаце Х, означающие следующее (даются эквиваленты на родном языке).

Учитель должен обратить внимание своих учеников на то:

- какой частью речи является каждое из искомых слов;

- каким членом предложения может быть это слово, с какими словами может сочетаться;

-что слова, с большой буквы означают существительные- названия или имена;

-что искомые слова имеют ту же форму, что и их аналоги (в случае английского, например, глагол в инфинитиве, или в форме 3 лица ед.ч.).

Задание 3. – аналогично Заданию 2, но в этом случае предлагается

а) - найти в тексте синонимы данным словам;

б) – найти слово по определению.

Это - работа без использования родного языка.

III –Cтруктура текста.

При выполнении следующих заданий необходимо обратить внимание учеников на то, как автор строит текст, а именно: сравнивает или/и противопоставляет; описывает; доказывает; предлагает решение.

Задание 4, поисковое чтение; это задание направлено на понимание структуры текста:

-найдите место в тексте, где говорится о …

- найдите, слова, с помощью которых автор сравнивает…/ противопоставляет …/ описывает …/доказывает…;

- найдите примеры, с помощью которых автор иллюстрирует ключевые идеи;

- какие слова и выражения использует автор для повторения основной идеи в заключении;

- подчеркните ключевые слова, передающие содержание каждого абзаца.

Задание 3:

- переведите слово Х на русский (родной язык);

- найдите эквивалент идиоме Х; фразового глагола(ов), которые употребляются в тексте.

При выполнении данных заданий, ученикам, как правило, необходимы пояснение и помощь учителя.

IV. Выход в речь.

После выполнения заданий ученики читают текст от начала до конца. Преграды для понимания удалены и чтение не вызывает проблем.

Для контроля понимания текста можно использовать

- пересказ либо по ключевым словам, либо по вопросам;

- письменное изложение

Преимущества метода в том, что, когда поисковое и просмотровое чтение становятся умением:

1. чтение является способом получения информации;

2. учащиеся видят структуру текста;

3. незнакомая лексика не представляет преграды к пониманию и усваивается в контексте;

4. знакомство с логикой текста – первый этап обучения написанию эссе.

1. Rodriguez, M: Transcoding in EAP: On the Road to Efficient Reading ,English Teaching Forum, 1996

2. Allen, M, Pauell, D, Dolbey, D: IELTS Graduation, Macmillan.